任務(wù)型教學(xué)法及其在《新編實(shí)用英語綜合教程》中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)所用教材的內(nèi)容和學(xué)生的整體水平，圍繞本課堂的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出具體的、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生通過小組活動，商討溝通，集思廣益，相互借鑒學(xué)習(xí)，以集體活動群策群力的方式來完成該任務(wù)，已達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握知識，增強(qiáng)能了的目的。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的研究發(fā)展與應(yīng)用狀況

上世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，這種教育模式改變了以往以教師為中心的課堂教學(xué)習(xí)慣，提倡將學(xué)生作為課堂的中心，學(xué)生通過參加實(shí)踐活動而在課堂上學(xué)習(xí)和聯(lián)系教材和實(shí)踐中的知識。這一教育模式是在實(shí)用主義的認(rèn)識作為教育理論的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐研究成功的。在杜威之后，英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu在印度進(jìn)行了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他設(shè)計(jì)出許多類型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，通過完成這些具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種交際任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是后來著稱的以強(qiáng)交際法為學(xué)習(xí)方式的\"Bar-galore Project”。發(fā)展到1996年，美國語言學(xué)家Herbort H.Clark又提出：學(xué)習(xí)語言既不是孤立記憶的單詞，也不是背誦脫離語境的句子，更不只是掌握枯燥乏味的語法，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用的語言，\"Language is for doing things\"。詞匯和語法都是為“完成任務(wù)”即做事情”服務(wù)的。21世紀(jì)的英語教學(xué)和研究，更加注重實(shí)際應(yīng)用，認(rèn)為英語教學(xué)不是單單的教給學(xué)生一些單詞和幾個語法，而是把整個英語世界的文化內(nèi)涵和使用英語語言國家的社會文化概況以及人物在使用這種語言時的思維都得給語言學(xué)習(xí)者加以介紹和傳播。英語課堂，尤其是高職高專的英語課堂，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變以前一人講課眾人聽的填鴨式教學(xué)，學(xué)生也改變了以往機(jī)械的聽課記筆記的學(xué)習(xí)方法，而是教師要起到主導(dǎo)作用，以設(shè)計(jì)合理可行的語言交際任務(wù)，讓學(xué)生在在語言運(yùn)用的活動中把詞匯和語法與語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，變要我學(xué)為我要學(xué)，自主主動的學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

2 任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用原則

(1)任務(wù)型教學(xué)具有趣味性，情境性和實(shí)踐性的特點(diǎn)：在任務(wù)型教學(xué)活動中，每課設(shè)計(jì)的任務(wù)都是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際等學(xué)生關(guān)心并感興趣的問題，這些任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種具體的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使一堂課或一單元圍繞某一個或幾個具體的有實(shí)際意義的任務(wù)展開教學(xué)，將知識教學(xué)融入到學(xué)生親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識，還親自體驗(yàn)“做事”的經(jīng)歷和樂趣，從而提高他們運(yùn)用英語的能力。

(2)任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧全體性和梯度性的原則。任務(wù)型教學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的任務(wù)為中心，而不是單純的為有任務(wù)而布置任務(wù)。每個班級學(xué)生的英語水平參差不齊，這就要求教師兼顧梯度性與全體性的原則，因材施教，適度把握問題的難度，設(shè)計(jì)不同任務(wù)時考慮到到任務(wù)的難易程度，由易到難，由簡到繁，使大多數(shù)同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓各個水平段的學(xué)生有選擇的參與其中，并有所收獲。

3 任務(wù)型課堂教學(xué)在《新編實(shí)用英語綜合教程》的應(yīng)用

3.1 《新編實(shí)用英語綜合教程》的任務(wù)特點(diǎn)

《新編實(shí)用英語綜合教程》系列是由教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》組織編寫的。該教程的編寫注重語言的實(shí)用性，認(rèn)真貫徹了“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則。注重聽說技能訓(xùn)練，注重對實(shí)用文體閱讀能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)應(yīng)用語言基本功的能力的同時注意培養(yǎng)實(shí)際涉外交際能力。《新編實(shí)用英語綜合教程》共有4冊，每冊10個單元，每個單元都由五部分組成：即section one對話面對面(Talking Face to Face)、section two洗耳恭聽(BeingAllEars)、sectionthree銳意閱讀(Maintaining a Sharp Eye)、section four寫作練習(xí)(Trying Your Hand)和sec-tionfive幽他一默(HavingSomeFun)。內(nèi)容涵蓋天文地理，風(fēng)土人情，日常生活話題、學(xué)校學(xué)習(xí)考試課外活動、商務(wù)經(jīng)濟(jì)政治科技等方面，以實(shí)用為核心，每課一個話題，每部分一個要點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)目的和“任務(wù)”，這些要點(diǎn)就像構(gòu)成語言世界的一顆顆珍珠，而課堂活動就是穿起珍珠的一根線，通過這根任務(wù)的線將學(xué)習(xí)要點(diǎn)一個個穿起來，形成一款美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一個語言知識的整體。

3.2 《新編實(shí)用英語綜合教程》課堂活動設(shè)計(jì)及實(shí)踐

英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著《A Framework forTask-based Learning》中將任務(wù)型課堂教學(xué)的分為三個步驟；

(1)課前任務(wù)(Pre-Task)：教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)。教師預(yù)先將任務(wù)通知給學(xué)生，學(xué)生可在課余時間預(yù)習(xí)教材，收集與活動任務(wù)相關(guān)的資料。

(2)任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：將班級學(xué)生分成小組或根據(jù)學(xué)生英語水平自由結(jié)合成小組，通過小組活動，商討溝通，資源共享，集思廣益，相互借鑒學(xué)習(xí)，以集體活動群策群力的方式分角色來完成該任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們是演員也是導(dǎo)演，教師制作為幕后工作者，提供必需的幫助，并在對任務(wù)完成的同時略微點(diǎn)評。

(3)語言聚焦(Language focus)，，各項(xiàng)任務(wù)活動結(jié)束后。學(xué)生在教師指導(dǎo)下糾正錯誤表達(dá)，總結(jié)語言要點(diǎn)，練習(xí)語言難點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

3.3 實(shí)際教學(xué)活動分析

筆者所在學(xué)校是一所醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，教學(xué)對象有通過高考的醫(yī)學(xué)專科生，也有從中專升入大專的學(xué)生，英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍不是太好，所以在課堂教學(xué)中按實(shí)際需要布置難度不等的課堂活動任務(wù)：幽他一默部分輕松詼諧的英語小短篇可作為每單元的第一個任務(wù)有學(xué)生表演。對話面對面部分實(shí)用性和針對性較強(qiáng)，這部分的任務(wù)就是分組談?wù)摚M(jìn)行演練，歸納總結(jié)，積累詞匯，實(shí)際操練，提高表達(dá)和應(yīng)用能力。聽力練習(xí)部分的任務(wù)是集中精力捕捉有用信息，聽力播放三遍為宜。而知識點(diǎn)較多句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的閱讀部分則同傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使用講授法和多媒體教學(xué)輔助教學(xué)；第一篇為精度課文，這部分的任務(wù)主要針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主動承攬并獨(dú)立完成任務(wù)，包括朗讀課文，翻譯句子和中心思想歸納；第二遍為泛讀課文，主要用來擴(kuò)大信息量。寫作部分任務(wù)發(fā)揮空間較大，采用課下完成任務(wù)，課堂講述寫作技巧并抽查任務(wù)。以下從教材使用者的角度，以第三冊的第七單元Section1“advertising”為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在我我校新編實(shí)用英語猜猜中的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(1)課前活動(Pre—classActivities)：重審上次課堂結(jié)束時通知給學(xué)生的具體任務(wù)：觀察，收集并總結(jié)廣播電視報紙及宣傳牌上的各種給人印象深刻的廣告，用英語表達(dá)其措辭，為以后的小組討論和課堂提問做好準(zhǔn)備，，并詢問準(zhǔn)備情況。閱讀分析教材中Introduction部分，了解本課的重點(diǎn)功能語言和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)熱身活動(Warm·up Activities)：學(xué)生分為4－6人一個小組，討論他們印象中優(yōu)秀的廣告，三分鐘討論時間，討論結(jié)束后，每組推選一個人做陳述，或推選兩名代表作對話，分角色表演。此項(xiàng)活動全班同學(xué)都可參與。可選四到六組同學(xué)進(jìn)行總結(jié)或表演，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師是傾聽者，并適當(dāng)?shù)慕o予詞匯補(bǔ)充和幫助，留心每組學(xué)生在發(fā)言和演示的特點(diǎn)或語病，及時記錄，以待糾正和點(diǎn)評。

(3)示例和表演(samples and act-out)：這一部分是section one中的重點(diǎn)。教師播放Samples的兩篇對話和Act-out中的四組對話，并請六組同學(xué)分別演示對話，教師根據(jù)語言點(diǎn)講解對話中的語言點(diǎn)，分析六組對話，要求學(xué)生掌握語篇大意，捕捉語言細(xì)節(jié)，掌握對話中的一些廣告宣傳的詞匯和短語，在此過程中教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)并補(bǔ)充不同產(chǎn)品的中所使用廣告功能語言，積累詞匯，提高表達(dá)能力。同時，教師應(yīng)對品牌產(chǎn)品和品牌效應(yīng)，廣告與商品的關(guān)系，廣告在生活中的意義詢問學(xué)生的看。教師還要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)觀念給予正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目追求品牌，形成攀比之風(fēng)。

(4)總結(jié)陳述(ReviewPresentation)：教師在此總結(jié)本部分要點(diǎn)，借助幻燈片，將date bank中的描述性詞句展示給學(xué)生，并對小組演練中一些措辭不當(dāng)?shù)睦犹岢鲂拚庖姡瑤椭鷮W(xué)生鞏固語言知識。

(5)實(shí)際操練(Put-in-Use)：結(jié)合示例和表演中的內(nèi)容，完成對話之后Put-in-Use的練習(xí)，這項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生嘗試從商家與消費(fèi)者，廣告代理和商家的角度進(jìn)一步理解廣告的意義和廣告宣傳的策略。也可以測試學(xué)生的語言組織能力，并能鞏固本練習(xí)對話中的知識點(diǎn)，掌握交際技巧。教師在這個環(huán)節(jié)主要起到提示和補(bǔ)充作用，任務(wù)的主體還是學(xué)生。

Section one的課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)分析講解，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生在做中學(xué)，各項(xiàng)活動都由學(xué)生討論分析，信息篩選，總結(jié)歸納，并用英語將所表述和演示的部分展現(xiàn)出來，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性。

4 總結(jié)

素質(zhì)教育要求學(xué)生有獨(dú)立的思考能力和動手能力，任務(wù)型教學(xué)法正是提高素質(zhì)教育的科學(xué)方法，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中獨(dú)立思考、積極參與，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，拓寬知識面，即易于保持學(xué)習(xí)的積極主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。強(qiáng)調(diào)參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能用英語做事情，邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)信心，感受成功。

任務(wù)型教學(xué)作為以任務(wù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)者用語言做事，在做事中學(xué)語言，已成為我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。提倡任務(wù)教學(xué)法，并不是擯棄其他授課方法，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法互為補(bǔ)充，我們應(yīng)遵循以學(xué)生為主的原則，將任務(wù)型教學(xué)法合理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)出更多的綜合型英語實(shí)用人才。

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