成人教育的會計實驗教學分析

會計學是一門技術性、實踐性、操作性、應用性及與相關學科的滲透性很強的學科。通過實驗教學，學生可以接觸到模擬企業的會計工作流程，增加了學生對會計實務操作的感性認識，有利于學生將學到專業理論知識轉換為實際應用能力，有利于他們掌握會計操作技能及培養其創新精神，以達到理論和實踐相結合的目的。特別是對于成人教育學生的會計教學更應重視實驗教學環節，加強會計實驗教學力度，以便于這些在職的學生更好的將學習的會計知識運用到實際工作中去。但從會計實驗教學實際效果看，不甚理想，還存在著這樣或那樣的問題，應該對會計實驗教學進行系統的研究和改革。

1 會計實驗教學中存在的問題

1.1 實驗教學欠缺經濟管理等知識的系統學習

大多數會計專業的實驗教學是從《財務會計》的單項實驗開始的。但在進行會計實驗教學之前，大部分學生往往還沒有學習《管理學原理》、《統計學》和《計量經濟學》等學科基礎理論課程，更無從談起做過這些相關學科基礎課程的實驗。尤其成人學生大多理論知識基礎相對薄弱，沒有進行過系統的相關專業課程的學習，采取這種直接進入專業實驗的教學體系，會導致學生缺乏系統的經濟管理類課程的實驗基礎及對經濟管理類實驗課程的感性認識，使會計專業實驗的基礎薄弱，更多地局限于低層次實驗，從而使得會計專業實驗教學難以進一步向綜合化、高層次方向發展。

1.2 實驗教學模式單一，缺乏創新

會計實驗課程一般采取學生課前做實驗準備，上課時由任課教師講解實驗內容并舉出案例做示范性操作，然后由學生通過課上聽講再進行模仿練習。這種“先講解。再示范，后模仿”的實驗教學模式，不僅忽視了實驗教學本應具有的趣味性和創造性，還扼殺了學生的創新精神，使學生感到實驗乏味單調，對實驗課產生畏難情緒，甚至演變為學生不再關心實驗的過程，上課的目的僅僅是記錄正確實務處理結果的情況，喪失了會計實驗教學培養學生創新精神和提高學生實踐能力的基本目的。

1.3 實驗教學內容不全面

當前會計實驗教學往往偏重于驗證性的會計處理而忽視會計監督，在實驗中更多的是要求學生在拿到實驗資料后，根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，然后根據賬簿記錄編制完成會計報表。而在編制記賬憑證時，審核與監督環節大多流于形式，僅僅是直接在記賬憑證的審核一欄簽字而己。導致這一現象的根本原因是：多數實驗只是課堂教學的補充、驗證和延伸，實驗的資料中根本就沒有包含不真實、不合法的原始憑證供學生進行判別，使學生在觀念上就沒有重視審核與監督這一工作的重要性。

1.4 會計實驗課時所占比例偏低，考核方式不明確

我國各類教育的理論教學水平在世界范圍內處于先進行列，但在培養學生實踐能力的實驗教學方面卻明顯落后于西方國家，在西方人的眼中中國培養出來的學生普遍理論水平很高，動手能力偏弱，學生普遍缺乏創新精神。究其原因，實驗課時在總學時所占的比重偏低是導致學生動手能力差的重要原因之一。與理論課程不同，實驗課的考核沒有一套規范的考核模式，大多規定其為考查科目，考試形式由實驗教師定性考核。由于沒有明確的考核方式，客觀上影響了學生主動學習的熱情，出現了少數學生敷衍了事現象。進而也降低了教師對實驗教學的積極性。

1.5 實驗室建設相對落后

目前成人教育的實驗室建設相對于普通高等院校相對落后，大多沒有專門的會計實驗室和電算化實驗室，而是和計算機基礎課程共用基礎性實驗室，這樣就造成了實驗室在專業性上有所欠缺，學生很難在此環境中進行完整的、難度稍大些的會計實驗。

2 會計實驗教學的改革建議

2.1 完善實驗教學體系，增加相關課程的實驗環節

成人教育在培養會計專業人才的過程中，應注意完善實驗教學體系，打破長期以來重理論，輕實踐，教學以灌輸為主的傳統培養模式，建立起按照學生能力培養規律，以培養學生創新精神和實踐能力為出發點，根據學生在不同學習階段的知識結構和能力結構的要求，分階段、分層次的實驗教學課程體系，通過加強各學習階段的實驗教學，達到培養學生的創新精神和提高學生實踐能力的目的，培養出具有創新精神的、適合社會需要的應用型會計專業人才。

2.2 建立科學的實驗教學模式

建立科學的能夠鼓勵學生進行創新、提高學生實踐能力的新型實驗教學模式。根據企業財務機構的崗位設置，分角色提供完整的會計實務模擬演練，訓練學生對會計實務的業務處理、專業判斷、計算機運用等專業技能，培養學生崗位責任感和團結協作精神。實際操作中，可以由教師提供一個企業的財務和生產經營情況的相關資料，學生可以自由分組進行沙盤模擬對抗，這樣不但達到鍛煉學生的財務分析、財務預測和財務決策能力的目的，還提高了會計實驗教學的趣味性。通過模擬企業一個會計期間的實際業務流程，由任課教師根據各組不同的情況帶領學生一同進行分析總結，達到培養學生進行自主思考、敢于創新和提高學生綜合能力的實驗效果。

2.3 補充并更新實驗教學內容

為了避免會計實驗淪為僅僅是對已有科學結論的某種理論或假設加以重復驗證的驗證性實驗，應補充并更新實驗教學內容。在會計實驗中增加不確定性事項的處理，對部分經濟事項要求學生根據實驗資料中的具體經濟環境、新會計準則的要求和企業會計處理的原則進行分析判斷并作出恰當的處理，并根據時間的延續不斷推出新的體現社會變化的實驗內容。實驗項目的對象也不應僅僅局限于工業企業，應該適當選取一些其他行業和組織，如商業、建筑業和非營利性組織，還應該適當的設計部分稅務、銀行機構的經濟業務，提高學生的實際處理能力。特別是對于成人教育這一類有一些工作經驗的學生，增加行業和組織范圍，增加不確定事項的處理等相關內容，有著特別重要的實際意義。

2.4 提高會計實驗課時比例，改革考核方式

面對會計實驗教學課時所占比例偏低的事實，應均衡協調理論課與實驗課之間的課時關系，適當加大實驗課時數量。同時，實驗成績的考核是會計實驗教學的重要環節。是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。因此，有必要建立一套科學合理、易于操作的實驗考核標準，對現有的實驗課考核方式進行改革，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對學生實驗運作的全過程進行考核并評定實驗成績。改革后的會計實驗課考核方式，在最后的考核中，可采取當堂實驗與筆試結合的方式，其中筆試命題可采用開放式命題方法，由學生自由選擇某一實驗項目的內容作為中心論題進行論述，根據其能否準確地闡述所選論題涉及的各種性質經濟業務賬務處理的依據、相關制度及會計政策，能否結合該論題的重點和難點聯系業務及當前社會實際提出具體的改進措施為標準評定筆試成績。考試的最終成績應是平時成績、經過量化的實驗成績和筆試成績這三方面按各自的比例相綜合計算出的結果。

2.5 加強管理，加快專業實驗室建設

在現有硬件條件的基礎上，進一步加強實驗室的管理，模擬學生需要的上機環境，盡可能多的為成人學生提供實驗機會。通過加大資金投入盡快建立專業的會計實驗室，為開設專業實驗課程提供條件，為學生更好地進行實驗提供硬件基礎。

綜上所述，會計實驗教學是培養學生創新精神和提高學生實踐能力的重要途徑，是會計教學的重要環節，作為繼續教育的成人教育更應直視會計實驗教學中存在的種種不足，并大力開展會計實驗教學的改革和創新的研究工作，以便適應教育事業和人才市場不斷變化的客觀要求，培養出具有創新精神的應用型會計專業人才。

參考文獻

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