依托“健商”新理念,完善發展高校體育教育體系探索與研究

1 問題的提出

在高校體育教育中，需要一個全面的能反映當前大學生健康量化測試標準為指南。運用這樣的指南來完善我們的高校體育教育體系。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

我們從東北電力大學在校一年級大學生中隨機抽取1000人為研究對象，分為實驗組、對照組2組，每組各500人。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

本研究使用的“健商”指數測定問卷量表，是在謝華真教授“健商”指數測定問卷量表的基礎上，加以調整，制定一套符合高校大學生體質發育特點的“健商”指數測定的簡易問卷量表。問卷量表共分五大部分：包括自我保健部分、健康知識部分、生活方式部分、健康心理部分、生活技能部分。每一部分設計5道小題，共20小題。每個小題7個答案，分別對應得分為0～6分。每部分得分相加除以3得出的分數為該部分的實際得分，將四部分的實際得分相加除以4得出的數值，即為該問卷量表的“健商”指數。將5個調查量表的“健商”指數相加除以5得出的數值，就是該測試學生的“健商”指數。

健商指數評估滿分10分，分為四個分數段：9～10分為理想的健商指數，當5部分中任何部分“健商”指數均為理想時，說明受試學生為最佳分值：6～8.99分為比較理想的健商指數；3～5.99分為值得警惕的健商指數；0～2.99分為糟糕的健商指數。綜合分析五部分“健商”指數，弄清哪部分繼續保持，哪些地方需要完善。

2.2.2比較分析法

首先，進行實驗組和對照組“健商”指數測定，作為比較的基礎數據：然后，根據兩組的各個部分平均“健商”指數狀況對我校教育體系進行構建與完善，新構建和完善的體育教育體系在實驗組進行實施，而對照組則繼續使用原體育教育體系。一個試驗周期為一年，實驗結束后，再對實驗組和對照組進行“健商”指數測定，對兩組實驗前后的“健商”指數進行邏輯分析和比較分析。

3 結果與分析

3.1 構建和完善前我校體育教育體系的分析

(1)完善前我校體育教育體系的結構分析。我校體育教學體系可以分為體育教學體系主體，課外體育各種體育比賽、訓練為輔助。

(2)完善前我校體育教育體系的知識內容分析。從我校體育教育體系的知識內容分析，知識內容不夠全面。

(3)體育教育體系完善前的“健商”指數測定。對隨機抽取的實驗組500人、對照組500人、共1000人進行“健商”問卷量表測試。

3.2 構建和完善我校體育教育體系的結構與內容

根據圖l和圖2測定結果，對自我保健、健康知識、生活方式、健康心理、生活技能五大部分的“健商”指數測定情況進行分析，對這五部分進行補充完善，對我校體育教育體系進行相應的調整。構建和完善新的我校體育教育體系。

(1)構建和完善我校體育教育體系的結構。

(2)構建和完善我校體育教育體系方案：①完善自我保健方案；②完善健康知識方案：③構建生活方式方案；④完善健康心理方案；⑤構建生活技能方案。

3，3完善前、后我校體育教育體系下的“健商”指數的比較

一個試驗周期結束后，對實驗組、對照組進行“健商”指數測定。

從圖1和圖3的測定“健商”指數比較來看，兩組在一年的試驗周期里，都有不同程度的提高，實驗組提高了2.05個指數；對照組只提高了0.6個指數。

從圖1可以得出：實驗前，對照組“健商”指數高于實驗組0.12個指數單位。在這種前提下進行試驗。在一年的試驗周期后，從圖7中實驗組與對照組比較，實驗組的“健商”指數卻高于對照組1.33個“健商”指數單位。

4 結論

通過一個周期的實踐與探索，依托謝華真博士“健商”新理念作為研究的理論基礎一運用謝華真教授“健商”的健康指數與健康水平成正向關系。通過“健商”問卷量表對我校大學新生進行測試，探索我校體育教育體系存在的不足，構建和完善我校的體育教育體系，提高我校大學生全面身心健康，在學生中樹立“健康第一”觀念，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]謝華真.健商HQ[M].北京：中國社會出版社，2001.12.

[2]李燕華.某部官兵健商問卷調查分析[J].中國預防醫學.2005.5.

[3]路西.讓健商HQ指揮健康[M].北京：中國盲文出版社.2002.