詞根詞綴聯想記憶法及其在大學英語教學中的應用

英語詞匯量不足是影響學生英語交際能力的一個重要因素。從大學英語的教學實踐來看，英語閱讀理解、聽力理解、寫作實踐和口語交流中出現的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。但是，多年來，由于受結構主義語言學說理論的聽說領先法的影響，我國的外語教學過分強調語言結構和語言形式的教學，而忽視了詞匯教學。因此，近幾十年來，外語教學一直有“重結構，輕詞匯”或“重形式，輕意義”的傾向，這給外語教學尤其是大學英語這樣的公共外語教學帶來了嚴重的影響，即學生的詞匯學習基本上處于一種自發狀態，詞匯學習量增長太慢，學生詞匯量小，因此嚴重影響學生語言交際能力的提高。很多學生記憶單詞的辦法是靠死記硬背。而且，即使是背過已經記住的單詞，往往也不知如何使用，更別提舉一反三，觸類旁通了。如何搞好詞匯教學。幫助學生有效地學習、記憶單詞，迅速擴大詞匯量，從而促進語言交際能力的提高，是大學英語教學中的重要課題。

1 詞根詞綴聯想記憶法的定義

詞根詞綴聯想記憶法是一種利用詞根詞綴意義與單詞意義之間的聯系并加以適當的聯想來記憶單詞的方法。所謂詞根，就是一個單詞的根本部分，一個單詞的核心，它表示一個單詞的基本意義(或中心意義)，單詞的意義即由詞根的意義所產生，它在單詞中占主導地位。詞根的意義結合詞綴(前、后綴)的意義，即產生了一個單詞的意義。一個詞根不僅是一個單詞的核心，更是一組單詞的共同核心，是一組單詞中可以通過構詞法常識辨認出來的共同部分。它表示這一組單詞的共同的基本意義。一個詞根能派生出許多單詞，再集合主要改變詞性的后綴和主要改變詞義的前綴，所能派生出的單詞就更多了。

從上可知，詞根詞綴的意義與單詞之間的意義是有密切聯系的，根據這種聯系，可以從掌握的少量的詞根和詞綴推斷出大量的單詞的詞義。例如，詞根\"cede，teed，cess”表示“走”的意思，而前綴\"pro-\"和“re-”表示“往前”和“往后”的意思，所以proceed表“前進，進行”：recede表“后退，衰退”；又如，前綴“ex-”表“…之外”，所以\"exceed”表“超過”；前綴“pre-”表“在……之前”，所以precede表“先于……發生”；前綴“ac-”表“靠近，朝向”，所以access表“接近”，并進而引申出“使用……的權利”的意思。

并非所有詞根用來記憶單詞都像上文的例子那樣直接，有時詞根詞綴的意義與單詞意義之間的關系不是那樣直白，會出現引申意義。這時就需要借助于聯想，它是一種再創造，即利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯系等來記憶單詞。我們不僅在掌握引伸的新詞根的意義以及由它們構成的詞匯時需要聯想，在分析一個詞的前級、后綴和根從而確定一個詞的基本意義時也需要聯想，聯想是分析、消化、記憶一個詞所不可缺少的。不會聯想，只會按著前綴、后綴、詞根的意義來死搬硬套地考慮一個詞的意義的學習方法是行不通的。因為可用死搬硬套的方法學到的詞是很少的，絕大多數的詞都要靠潛心思索、靠聯想才能挖掘出詞的真意，再現構詞的精妙。例如，詞根“spir”與單詞\"aspire，inspire，expire，respire，con-spire”之間，可以以熟記生，\"spir'’這個詞可以聯想到“spirit”——精神，北京人把精神叫做“精、氣、神”，所以不妨把\"spir'’記成“氣”。于是aspire可以拆解為a+spire，聯想成“一口氣”，俗話說“佛為一炷香。人爭一口氣”，“一口氣”說的是志向和抱負，所以aspire當然表示“有抱負，立志做某事”了；inspire=in+spire，in表示“進入”，所以如果把inspire理解成“注入”一股士“氣”，就是“鼓舞”的意思，如果把inspire理解成“吹入”一口仙“氣”，就是“給……以靈感”的意思；expire=ex+spire。ex表示“…之外”，引申為“出去”，只有出氣沒有進氣，當然是“斷氣”的意思，其引申義“到期”也不難理解，斷氣就是一個人的壽命到期了；respire=re+spire，re表示“反復”。反復的氣息當然是“呼吸”的意思；conspire=con+spire，con表示“一起，共同”，一起呼氣，聯想到“一鼻孔出氣”，其“陰謀，共謀”的意思也就迎刃而解了。

2 詞根詞綴聯想記憶法的特點

2.1 趣味性強，不易遺忘

通過啟發學生進行聯想的過程往往是十分有趣的，學生的大腦進入積極的思維狀態，提高了注意的關注程度。同時，詞根、前綴、后綴共同在派生構詞中發揮程度不同的作用，營造出一個聯想式記憶環境——派生環境。通過不斷變換單詞的結構。對單詞實行“有一定新意”的重復記憶。由于結構的不斷變化避免機械重復給大腦帶來的厭倦感和排斥感，因此加深了大腦的印象，并緩解了大腦的疲倦程度。因此，通過這種方法背單詞，事半功倍且遺忘率較低。

2.2 規律性強，易學易記

詞根和詞綴所代表的意義絕大部分情況下都是規律的，因此當使用者掌握了基本詞根詞綴的意義之后就可以利用英語詞匯本身的聯系，進行聯想對比和歸納總結，把紛雜的詞匯系統化、條理化，串起看似孤立的詞匯。這樣利用舊詞記憶新詞，由一個詞想起與之關聯的其它詞，或者根據已知的單詞推測未知詞義的單詞，可以達到高效擴大詞匯量，提高英語學習水平之目的。而且由于詞根詞綴的結構都比較簡單，數量也有限，其代表的意義也并不復雜，因此比起記憶大量毫無關聯的詞匯來要簡單易學，只需有一定英語基礎即可，相對來說門檻比較低，而且見效快，很容易建立起學生的學習信心。

2.3 可在短期內迅速提升詞匯量

中國傳統的英語教學中，詞匯量的擴大往往需要長期的積累。學習一個單詞時，往往先學讀音，再講釋義，然后舉例句。在以某個場景或話題為中心的單元中，通過句子、課文以及相輔的聽說讀寫各項活動促進對單詞的理解和記憶。這種方法對于切實掌握一個詞在不同語境中的具體用法方面的確有其積極意義。但缺點是學完一篇文章后，需要記憶十幾個甚至幾十個沒有內在意義聯系的單詞。因此只能靠死記硬背，而運用詞根詞綴聯想記憶法，掌握構詞方法，學會構詞分析。把單詞的音、形和義結合起來，使我們由對單詞的感性認識上升到理性認識，由機械識記向意義識記轉化，能夠根據判斷和推理達到“望文生義”、”以形說文“的效果。這樣，我們不僅能很快記住很多單根詞，而且還能由此及彼，舉一反三地識記大量的同族詞，在質量、數量和速度三方面突破記憶詞匯這一大難關。

3 詞根詞綴聯想記憶法在大學英語教學中的應用

詞根詞綴聯想記憶法在大學英語教學中可在這幾個方面發揮作用：首先，我們可以在傳統的詞匯教學中穿插詞根詞綴記憶法。目前大學英語的教材都是以以一個話題為一個單元，以課文為主，穿插聽說讀寫等技能的訓練。絕大多數的教師都會先讓學生自己預習單詞，然后在課堂上進行講解，接著進行閱讀課文或相關的聽說訓練。在講解單詞的過程中，又主要以解釋單詞的意思，輔以例句加深理解為主。我們可以在使用這種方法的同時，輔以詞根詞綴聯想記憶法，一方面可以對以該單詞涉及到的詞群進行反復復習，通過加大單詞出現的頻率而幫助學生強化記憶；另一方面也可以通過啟發聯想來創設活躍有趣的課堂氛圍，提高學生的主觀能動性，從而達到事半功倍的效果。

其次，可以在閱讀能力的訓練中使用詞根詞綴記憶法。傳統的英語教學傾向于掃清閱讀中出現的生詞障礙之后再進行閱讀，對于個別生僻詞則強調通過上下文的意思來推測詞義。其實還可以利用詞根詞綴的知識來推測詞義，學生掌握了詞根詞綴記憶法后，就可以通過所掌握的知識分析生詞結構，用學過的熟悉的同詞根或同詞綴的單詞來推測生僻詞的詞義。即使有時不能準確的推測出詞義，通過對詞綴詞根的分析也可以幫助理解該詞在句中所充當的成分，是表示積極意義還是消極意義，這些信息都有利于提高對句子的理解能力。

最后，詞根詞綴記憶法還可以應用于寫作教學中。學生的寫作中出現的一類常見錯誤就是詞性的誤用，例如原本應該使用該詞的動詞形式卻誤寫為名詞形式。通過詞根詞綴記憶法的學習可以有效的避免這種錯誤。掌握了詞根詞綴記憶法的學生能夠更準確的使用不同詞性的詞來充當相應的句子成分，從另一個角度來說是提高了語法能力，避免在寫作中出現詞性誤用這類語法錯誤。

綜上所訴，詞根詞綴記憶法是一種具有科學性和趣味性的詞匯學習方法，充分發揮它的作用可以在大學英語的教學中取得事半功倍的效果。有助于提升學生的整體英語能力。

注釋

1 葛茜大學英語教學中的詞匯教學[J].青島大學師范學院學報，2003(9).

2 李天行.英語詞匯教學趣在探“源”[J].西南民族大學學報(人文杜科版).2004(7).

3 馮大為.詞根詞綴助你笑做詞海[J].新東方英語.

4 何光明.英語構詞法與快速記憶[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2001(2).