高職英語詞匯教學芻議

摘要：詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分，有效地進行詞匯教學可以激發(fā)學生學習英語的積極性，提高學習英語的效率。本文分析了當前高職英語詞匯教學存在的問題，并提出了解決此類問題的一些方法。

關鍵詞： 高職英語 詞匯 詞匯教學

詞匯是語言的基礎，語言離開詞匯就無所謂語言。著名語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯對學好語言有多么重要。因此，在高職英語教學中，詞匯教學有著重要的作用，高職英語教師必須有效地進行詞匯教學。

一、高職英語詞匯教學存在的問題

（一）教師方面

隨著高職院校的增加和招生人數(shù)的擴大，現(xiàn)有高職師資隊伍很難完成規(guī)定的英語教學任務。另外，高等職業(yè)院校大部分是由以前的中等專業(yè)學校升格改制而成，許多教師的相關專業(yè)知識也沒有及時得到提高。在詞匯教學中，教師缺少科學有效的詞匯教學方法和手段，只是簡單停留在單詞讀音、基本用法等表層教學上，對詞源缺乏系統(tǒng)的介紹及文化內涵同母語的比較，不能調動學生的學習興趣。

（二）學生方面

研究表明，語言學習者對目的語持有什么樣的態(tài)度或學習目的動機，對于他能否學好這門語言起著至關重要的作用。高職院校的學生大部分時間花費在做語法練習和背誦單詞上，學生記住了不少單詞，能在閱讀理解時看懂一定篇幅的文章，但在口頭表達或寫作時漏洞百出，詞匯學習學生投入的時間多，效率卻低。

（三）詞匯檢測方面

設計科學合理的測試方式會推動教學的發(fā)展，其中詞匯的檢測是我們英語教學主要的考察目標。很多教師很少或從不進行詞匯的測試，即使有測試，也只是簡單的聽寫單詞。這樣很難反映學生詞匯的真實水平，難以調動學生學習詞匯的積極性。

二、詞匯教學的一些對策

針對以上高職院校英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題，筆者建議在實踐中采取下列措施：

（一）轉變詞匯教學觀念

近年來，由于國外先進教學方法的引入，尤其是語篇教學、交際法等的引入，為我國大學英語教學注入了很大的活力。但與此同時，也出現(xiàn)了“言必稱語篇”“言必稱交際”的教學現(xiàn)象，一下子從傳統(tǒng)的教學極端走向了另一個極端，大有忽視詞匯教學之勢。有不少老師都感覺到：現(xiàn)在的大學生口語表達確實流利了一些，但在語言的準確性方面就差多了，尤其在書面語的表達上，用詞單調、乏味、不靈活。

（二）重視詞匯教學

1．注意基本詞匯的學習

基本詞匯往往詞形簡單、構詞能力強、搭配靈活、音節(jié)少，大腦激活的速度快，是日常交流的基礎。而高職學生英語整體基礎相對薄弱，基本詞匯的學習就顯得尤為重要，所以作為高職英語教師，一定要重視基本詞匯的學習。

2．重視詞匯的短語、搭配、慣用語及句子的框架

語言的發(fā)展就是對語言使用的控制程度不斷減弱直至自由使用語言的過程。新獲得的語言形式在使用時需要學習者更加重視。例如“suicide”經常和“commit”在一起使用，這就是搭配。再如“It’s none of your business.”這就是慣用語。

3．教授詞匯記憶策略

詞匯教學時要有多種策略和方法，教師要教會學生運用多種方法學習和記憶詞匯。如構詞法，比方說“downgrade”這個詞由“down(向下)”和“grade(級別)”組成，就是“降級”的意思。再如聯(lián)想法，比方“tryst”這個詞，想像T是公園的街燈，中間Y是棵大樹，樹下坐著先生Mr和女士Ms意思就是幽會了。

4．重復性原則是詞匯教學的法寶

有研究認為，學生要真正掌握詞匯，需要接觸該詞匯5～10次，復現(xiàn)是詞匯教學的要求之一。所以，每個高職院校的英語教師都要了解重現(xiàn)原則的重要性，教學中組織安排和復現(xiàn)所教過的詞匯，在不同時間用不同方式來幫助學生重復所教過的詞匯，盡量減少遺忘率，增強詞匯保持記憶。

（三）加強文化教學，提高外語素質

學習英語，若只懂語音、詞匯、句法知識而不懂英美文化，就很難完全理解和正確使用所學的語言。英文中詞匯蘊藏著豐富的文化內涵，學習一門外語的過程也是了解和掌握該國文化背景的過程。例如“black tea”，很多同學不懂得為什么譯成“紅茶”，其實這是由于中西方思維的不同而產生的，西方人是看茶葉的顏色，而我們是看茶水的顏色。教學中應善于結合詞匯的文化特征，進行語言詞匯和漢語的跨文化對比，使學生在學習詞匯的同時，既提高了文化意識，又激發(fā)了學習興趣。

（四）引導學生正確使用工具書

教會學生正確使用英漢雙解詞典等工具書，養(yǎng)成正確使用工具書的習慣。各民族在千百年的生活中形成的語言包括詞匯、句法、語用等方面都有一套獨特的系統(tǒng)，就詞匯而言，英語和漢語各有其獨特的詞義劃分方法，兩種語言之間很難找到相互絕對對等的詞語。正確使用英漢雙解等詞典，對于培養(yǎng)英文思維、形成較強的理解力很有幫助。

（五）有效進行詞匯檢驗

詞匯測驗是語言測試中的一個重要部分。詞匯檢測內容不僅要檢查學生的詞匯數(shù)量，還要檢查學生的詞匯深度、詞匯結構、詞匯理解和自然生成程度等詞匯質量。比如可以采用Paribakht＆wesche詞匯知識量表法，該方法是從學習者學習的文章中抽取一部分單詞作為詞匯表，應試者首先對這些詞的熟悉程度作自我評價，評價后學習者回答這些詞匯的意思并用詞造句。教師首先批改詞匯的意思和造句，然后根據學生的自我評價、給予的詞意是否合適、句子是否正確和是否符合語法給出一個綜合分。

三、結束語

總之，高職英語教師要與時俱進，更新教學觀點，重視詞匯教學，提高自己的語言理論水平和實際工作能力，不斷追求專業(yè)化發(fā)展，充分調動學生學習語言的積極性，提高高職英語教學質量。

參 考 文 獻：

[1]樊永仙.英語教學理論探討應用與實踐利用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009﹒

[2]林立.第二語言習得研究[M].北京：首都師范大學出版社，2000﹒

[3]黃振遠.新課程英語教育學[M].福州：福建出版社，2003﹒

[4]喬小妹.詞匯測試的新維度——心理詞匯的構成與加工[J]﹒復旦外國語言文學論叢，2009，（2）﹒

[5]朱家科.大學英語教學中的文化教學[M].武漢：華中科技大學出版社，2009﹒

（作者單位：九江職業(yè)大學師范學院）