于細微處尋抓手

夏日的水果，易于腐爛，難以持久；而優秀的詩歌“在幾千年間都能使億萬人的心靈激蕩”，具有強大的藝術感染力和永遠的生命力。一曲“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，至今令我們感受到什么叫悲壯；一句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“雖九死其猶不悔”，讓人對作者的憂國憂民之情感慨萬千?！皾M江紅”使我們熱血沸騰，“我愛這土地”令我們心潮激蕩。至于那些優秀的山水詩，使人心曠神怡，心靈澄澈。

這些古人留給我們的豐富文化也成為了我們今天高考重要的知識組成部分。2010年考試說明中就明確規定“考查材料以唐詩宋詞為主，也可選擇其他時代、體裁的作品”，賦分10分。

案例自述：

相見歡(朱敦儒①)

金陵城上西樓，倚清秋。萬里夕陽垂地，大江流。

中原亂，簪纓散，幾時收？試倩悲風吹淚，過揚州②。

[注]①朱敦儒：洛陽人，南宋詞人。本詞寫于詞人因“靖康之難”南逃客居金陵之時。②揚州：當時為抗金前線。

（1）上片中“萬里夕陽垂地，大江流”一句在全詞中有什么作用？

（2）“簪纓”用了什么修辭手法？指什么？

學生答案：

1.交代了作詞的時間是傍晚，地平線處夕陽西下，大江流向遠處，連接下句，通過寫大江流，由眼前的景物想到戰亂時中原的混亂，表達對戰爭的不滿。（判分0分，滿分3分）

2.用了借代，指失散的親人。（判分1分，滿分3分）

參考答案：

1.奠定全詞蒼涼感傷的情感基調，象征南宋國運日漸衰微。

2.借代，代指達官貴人。

學生答題失分原因分析：

學生失分的關鍵原因是沒讀懂詩，像第二題中提到的“簪纓”不知是何物。學生在閱讀的過程中也沒能再現情境，將自己融入到詩作營造的環境中。清秋時節，獨上西樓向北悵望，只見廣闊的天幕中夕陽西下，天地之間只有大江東流?！扒迩铩薄案邩菒澩薄皻堦柸缪薄按蠼剂鳌保蠢盏恼且环n涼悲壯之景。古人說，“一切景語皆情語”，如果學生不能感受到這樣的氛圍，是難以理解后文中作者抒發的情感的。知人論世是鑒賞詩歌的重要方面，詩中注解“靖康之難南逃客居金陵”“揚州：當時為抗金前線”，這已經提示學生要了解詩作的背景。詩人寫作的背景直接影響著詩人情感的積蓄與導向，只有在相關的時代背景中才會更深入地理解作者的思想情感，所以抓住這個“暗示”，解題就豁然開朗。

教學反思：

如果學生在分析詩人情感或思想、或賞析具體語句時抓住一些“暗示”信息，可以做到事半功倍。

例1.請賞析“萬里黃河繞黑山”中“繞”字的妙處。（3分）

征人怨（柳中庸）

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

學生答案：

生動形象地寫出了地域之廣闊和“萬里黃河”環繞“黑山”的情景，以此寫征途的回轉曲折。

分析：

得2分。文章的標題是“征人怨”，而學生只分析到征途的回轉曲折，顯然是忽視了題目的主題暗示。文章四句，不著一個“怨”字，但處處緊扣它：怨征調頻繁，怨戰爭的緊張，怨戍邊無歸期，怨征途無盡頭?？梢姟袄@”字不僅寫景，還有言厭之情。因此在答案中還要加上：表達了征人對戰爭不止的迷惘和厭惡。

啟示：

標題的動詞暗示了文章的事件，而形容詞往往暗示作者的情感與思想，我們在閱讀中要注意標題的暗示意義。

例2.思考：詩歌最后以景作結，有何作用？（3分）

從軍行（王昌齡）

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

學生答案：

以景結情，映襯出士兵邊愁繚亂深重。

教師分析：

得1分。題目提問“最后以景作結，有何作用”，而這答案就沒有回答“最后以景作結”的作用，因為以景襯情，不是詩句“最后”才有的。詩中寫戰士“邊愁聽不盡”，在結尾處宕開一筆，推出一幅“秋月照長城”的畫面。這不僅是為襯情，更是引發讀者的想象：古老雄偉的長城綿亙起伏，秋月高照，景象壯闊而悲涼。對此，讀者也許會發什么感想，于是詩歌就有了無限綿長的韻味。因此答案還要加上：為讀者留下廣闊的想象空間，使文章更加韻味綿長。

啟示：

命題往往有暗示性，如“此句情感豐富”，也就暗示此中的情感肯定不止一種。又如“聯系全文”的暗示，可以有意識地歸納出開頭語句、中間語句和結尾語句在全文中的幾種作用，如此就能不拘泥于句子局部的理解，而能照觀全文。

教學反思：

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭菍W生在平時生活中缺少了對詩歌的吟誦，所以學生理解詩的意境時就把詩分解得支離破碎。在解題時用套路去死搬硬套解析詩歌，結果就把詩歌化為了干巴巴的文字。高考試題分值中賦分10分，這更促使我們在平時的教學中要引導學生多讀詩，讀好詩。

葉圣陶先生說：“詩要反復地吟，詞要低回地誦?！币髟伷肺?，同樣可以造就良好的詩歌審美心境。元好問詩云：“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良未足?！蓖ㄟ^反復玩味，體味出與眾不同、深藏于字里行間的感情。

詩歌具有感情的力量和美的力量，我們可發激發引導學生將全身心投入其中，與意象合一，體會這份感情和這種美，與作者發生感情的共鳴和經驗的交流，乃至補充、豐富和發展詩人所完成的意象。文字是凝固的音樂，讓學生反復吟詠，一唱三嘆，將會引起情緒體驗的高漲。

讓學生每天都接觸到一些詩歌，引導學生去尋找詩化的生活，耳濡目染，潛移默化，不僅會提高學生解答詩歌的解題能力，更會提高其審美能力。

唐詩宋詞是我國古典文學的奇葩，學習傳承古典文化精髓應是我們的責任。但在高考指揮棒的揮舞下，中學語文教學（尤其是古詩文的教學）成了一種急功近利的擺設。教師針對歷年的高考試題，絞盡腦汁總結歸納各種題型的答題模式，片面地教給學生各種解題技巧，唯獨忘記了教會學生怎樣去讀詩。讀好詩，好讀詩，應成為學生平時閱讀的一種良好習慣。而現實教學中往往是學生在沒讀懂詩意，沒融入詩境的情況下就把老師教的答題模式拿過來死搬硬套，其結果當然可想而知。本案例似是在解說高考語文詩歌答題的注意點，更大的目的則是讓我們教師在教學中多引導學生去讀詩，讓他們學會讀詩，用心去細細品詩。“詩言志”，唯有當我們在閱讀中與古人心有靈犀之時，答題方能水到渠成。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）