英語課堂有效教學(xué)的策略和體會

摘要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。教師在組織教學(xué)時(shí)就應(yīng)該時(shí)刻圍繞這一新理念展開。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的選擇和評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性 學(xué)生主體 自主合作 探究反饋

隨著新課程改革的全面實(shí)施，新課程理念下的教學(xué)活動逐漸進(jìn)入英語課堂，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，廣大英語教師不斷更新教學(xué)觀念，逐步形成了以學(xué)生為中心，以活動、任務(wù)為途徑，以語言應(yīng)用為核心的英語課堂教學(xué)觀。要提高英語課堂教學(xué)的有效性，學(xué)習(xí)方法也是主要的。自主，應(yīng)該是學(xué)生真正意義上的自由，自由的程度決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性。合作，它的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考，有自己的見解，然后再進(jìn)行合作。當(dāng)然合作伙伴可以是教師、同學(xué)、家長以及其他任何人。合作的分工可以明確，也可以暗中設(shè)定。在分工的同時(shí)，共同研究尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。探究，應(yīng)是學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，可以是情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的過程。筆者認(rèn)為探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，就像我們觀看一場高水平的足球比賽一樣，我們要的是比賽過程的精彩。因此，課堂教學(xué)有效性的提高就在于課堂教學(xué)的全過程。

什么樣的課堂才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)再上一遍。如何在英語教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，提高英語課堂教學(xué)的有效性，使課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，成為擺在我們廣大英語教師面前亟待解決的問題。在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣才能比較好地有效實(shí)施課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛陨淼囊恍w會。

一、教師角色、教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要

在教學(xué)過程中要驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，課堂設(shè)計(jì)變“教”為“導(dǎo)”， 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者、引路者，營造使學(xué)生主動積極參與的學(xué)習(xí)情境，有意識地強(qiáng)化活學(xué)活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。教師也應(yīng)由研究教法為主向研究學(xué)法為主轉(zhuǎn)變，注重喚醒學(xué)生的主體意識。所以在課堂中，筆者堅(jiān)持少講多學(xué)，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持大膽放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。以前我們研究的是“這一堂課應(yīng)該怎么安排才能把知識傳授給學(xué)生”，而現(xiàn)在我們應(yīng)該研究的是“什么樣的教學(xué)才能讓學(xué)生主動地去獲取知識”。只有我們教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能得以改變。新課程理念指出：“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。”這就要求英語教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，更使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識，個(gè)性得到充分發(fā)展。

二、努力創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍

自主、合作、探究是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式，它可以營造出一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由地讀書、盡情地說話，讓學(xué)生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來，使學(xué)生自主獲取知識，享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)生的眼里，老師不僅應(yīng)是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的老師，更應(yīng)該是一個(gè)親切的、容易接近的朋友。這就要求我們老師要放下架子，多和學(xué)生溝通，和學(xué)生打成一片。這樣，師生之間的距離拉近了，學(xué)生有話才敢講，才愿講，課堂上才會更多地聽到學(xué)生的聲音，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還要給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會，對所有的學(xué)生一視同仁，這樣才能讓課堂氣氛更活躍，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，享受到學(xué)習(xí)的快樂。在這種親切、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性被激發(fā)出來。學(xué)生得到的不僅是知識，他們的知識能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，都會在這種關(guān)系中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的強(qiáng)烈意識和多角度思考問題的能力

學(xué)生提出問題的意識主要包括三個(gè)內(nèi)涵：一是提出問題，尤其是學(xué)生能夠提出比較有質(zhì)量的問題；二是梳理問題，即對提出的問題進(jìn)行篩選和整合，保留有價(jià)值的問題，抓住關(guān)鍵問題；三是解決問題，即通過獨(dú)立的或合作的方式解決問題，并在解決的過程中發(fā)現(xiàn)新問題。“問題——解決”的學(xué)習(xí)方式，一般都是圍繞感興趣的問題展開，學(xué)生能提出問題其實(shí)也是一種能力。然后，運(yùn)用英語知識和能力來研究問題、解決問題，這樣的問題可以是多種多樣的，解決問題的方法也可以多種多樣，可以通過合作完成，也可以獨(dú)立完成，還可以通過查找資料、相互討論等方法去解決。

比如在教學(xué)8A Unit3《Wild Animals》 時(shí)，筆者就以“Pandas”入手，因?yàn)閷W(xué)生都很喜歡“Giant Pandas”，請學(xué)生說出他們知道的野生動物來。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)都很有興趣，還穿插比賽游戲，以小組為單位，結(jié)果公布在黑板上，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望和興趣，并且在探究過程中有所深化和拓展。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它，獨(dú)立地掌握它們。”知識不應(yīng)該是由老師講出來的，而是要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟出來。面對問題經(jīng)過自己的思考，得出的結(jié)論就是自己的見解，不能人云亦云。“一千個(gè)學(xué)生能讀出一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，從而促成從英語這門語言到個(gè)性化語言的轉(zhuǎn)換。古人云：書讀百遍，其義自見。學(xué)生自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明學(xué)生開動腦筋思考了。在教學(xué)過程中，切忌讓學(xué)生什么問題都從老師所指引的某一個(gè)角度去思考，因?yàn)檫@樣思考出來的答案必定會是眾口一詞。長此以往，不僅不能培養(yǎng)出他們的獨(dú)立思考能力，而且會限制他們個(gè)性的發(fā)展。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)語法錯(cuò)誤時(shí)，不要急于打斷和糾正他，等學(xué)生說完了再指出來也不遲。所以，老師要給學(xué)生廣闊的思考空間，任他們活躍的思維自由馳騁。

比如在教學(xué)8A 《Birdwatchers》時(shí)，筆者要求學(xué)生注意鳥類與生存環(huán)境的問題，提出人類漠視環(huán)境污染，不給鳥類或其他動物生存的空間，最終會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果的問題來讓學(xué)生進(jìn)行討論。中間利用多媒體向?qū)W生展示了我國的一些Nature Reserves，同學(xué)們看了以后深有感觸，決心要為鳥類和動物有合適的棲息地做出自己的貢獻(xiàn)。也有的同學(xué)提出了人性的多面性和復(fù)雜性，人類目光短淺，急功近利，盲目沖動；有的同學(xué)提出了人對大自然的破壞總要遭到大自然懲罰這一道理。面對這些回答，筆者一一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不否定其中任何一種學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。當(dāng)然，一堂課中問題到底是由教師還是由學(xué)生提出來，要視情況而定，關(guān)鍵是提出的問題要有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

以上這些只是筆者在英語教學(xué)過程中就如何提高課堂教學(xué)有效性的一些做法，目的是讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)到獲得知識的方法、本領(lǐng)。但筆者深知課改之路依然漫長，還需要我們教師付出更多的心血和汗水。總而言之，成功的課堂需要精心的設(shè)計(jì)，它是課堂教學(xué)精彩生成的前提，但并不是課堂教學(xué)成功的唯一要求。課堂教學(xué)是動態(tài)的，需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智生成新的教學(xué)方法，使靜態(tài)的設(shè)計(jì)變成動態(tài)的、富有靈性的教學(xué)活動。

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中學(xué)）