農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生作文水平偏低，對(duì)作文缺乏興趣。筆者曾對(duì)2009~2010學(xué)年度第二學(xué)期某縣農(nóng)村小學(xué)的1000份語文測評(píng)試卷進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：二、三、四、五、六年級(jí)作文及格率分別為10.5%、5.5%、12%、18%、38.5%，作文得分率分別為24.38%、38.17%、31.7%、40.17%、49%。實(shí)際教學(xué)中，教師、學(xué)生視習(xí)作為畏途，“作文，作文，捉到人”成為學(xué)生的口頭禪，一布置作文，學(xué)生就絞盡腦汁，翻箱倒柜，查資料，找作文選，抄襲、套用現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

語文教育心理學(xué)家鐘為永先生曾就作文興趣一項(xiàng)對(duì)510名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：對(duì)作文感興趣的只占29.1%，不感興趣的占71.9%，且有年級(jí)越高越不感興趣的趨勢。從學(xué)生習(xí)作看，大部分學(xué)生選材范圍窄，內(nèi)容空洞，不知從自己的親身經(jīng)歷中選取寫作素材，表達(dá)能力欠強(qiáng)，想象不豐富，不能寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，不敢講真心話，呈現(xiàn)作文程式化、千篇一律、千人一面的狀況。

對(duì)學(xué)生作文的困難之處，有人曾做過調(diào)查，結(jié)果表明：61.53%的學(xué)生認(rèn)為是寫作時(shí)缺乏材料，17.31%的學(xué)生認(rèn)為是文字表達(dá)困難，21.26%的學(xué)生認(rèn)為是不知如何去寫，在寫法上感到困難。

以上是對(duì)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，這種現(xiàn)狀與我們的作文教學(xué)不無關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)主要存在哪些問題呢？

1.重寫作技能，輕思維訓(xùn)練

教師在訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)從文體、立意、選材、謀篇到遣詞造句等方面面面俱到，硬性要求多，方法講得多，信心鼓舞少，學(xué)生難以取得成功。多次經(jīng)受失敗的打擊后，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理，在這種消極情緒下，又怎能寫好作文?

2.重模式訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)

教師在作文指導(dǎo)時(shí)習(xí)慣于把方法公式化地塞給學(xué)生，教學(xué)生套作文（寫好一篇，套出一類），耗時(shí)多，而實(shí)際訓(xùn)練的次數(shù)少。這種套用模式的僵化訓(xùn)練方法，在相當(dāng)程度上忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作文教學(xué)庸俗化到無需進(jìn)行創(chuàng)造性思維，只要認(rèn)真聽講、死記硬背、套用模式就能獲取高分的地步。這樣的教學(xué)是以犧牲學(xué)生的終身發(fā)展為代價(jià)去換取所謂的高分，從根本上失去了對(duì)人的生命存在和發(fā)展的關(guān)懷，從而將學(xué)生異化為“考試的機(jī)器”。

3.讀寫分離，使作文成為無源之水

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)過分注重于就寫論寫，忽視了寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。不能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料進(jìn)行寫作，學(xué)生的表達(dá)能力難以得到切實(shí)提高。

4.目標(biāo)籠統(tǒng)，沒有明確的要求

作文指導(dǎo)課時(shí)，教師沒有具體明了的操作性、檢測性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練安排無序。學(xué)生沒有明確的作文指向，一寫作文就是成篇的，束縛過多，訓(xùn)練負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生不能享受到成功的愉悅，沒有真正的個(gè)性化體驗(yàn)，久而久之，厭寫情緒愈演愈烈。

5.作文批改缺乏有效針對(duì)性

實(shí)際教學(xué)中，教師視批改作文如移山，并為此付出了艱辛的勞動(dòng)，可絕大多數(shù)教師批改形式單一，評(píng)語缺乏有效針對(duì)性，學(xué)生往往是看一下作文的等級(jí)評(píng)定就往書包里塞。時(shí)間一長，艱辛勞動(dòng)與實(shí)際效果的巨大反差，使教師視作文的批改為機(jī)械、重復(fù)的無效勞動(dòng)，漸漸地形成批改作文是為了應(yīng)付檢查的走過場式的觀念。

二、加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

1.培養(yǎng)作文興趣，讓學(xué)生樂于寫

“興趣是最好的老師。”減少作文訓(xùn)練中枯燥的簡單說教，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，將極大地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和提高學(xué)生寫作的水平。教學(xué)中我們要重新審視“作文”概念，把它等同于視唱、素描練習(xí)，注重于觀察能力、語言表達(dá)能力、想象能力、思維能力的綜合訓(xùn)練；降低作文的難度，注重訓(xùn)練的序列性，不必過分地強(qiáng)調(diào)成篇，內(nèi)容上可三言兩語，形式上多做一些分解訓(xùn)練，提倡寫觀察日記，采取化整為零的訓(xùn)練方式，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)。特別是要注意減少對(duì)學(xué)生的束縛，少寫命題作文，讓作文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，易于動(dòng)筆。

安徽省特級(jí)教師金平曾經(jīng)就學(xué)生對(duì)作文命題的反映做過一次調(diào)查，調(diào)查表明，對(duì)教師命題持歡迎態(tài)度的占32%，無所謂的占14%，而持不歡迎態(tài)度的占52%，我們教師為什么總喜歡出命題作文呢？大多數(shù)教師是認(rèn)為命題作文能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定要求寫作的能力，更好地體現(xiàn)作文教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，使所有學(xué)生得到統(tǒng)一的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可為什么那么多的學(xué)生不領(lǐng)情呢？其主要原因是我們的命題太大太空洞，難于切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)。我們是站在成人的角度，用成人的思維方式來命題的，學(xué)生拿到不合心意的題目，只好硬著頭皮去東拼西湊，始終處在被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，毫無寫作興趣，更不要說有創(chuàng)意的表達(dá)和大膽合理的想象了。英國著名教育家約翰·洛克說過：“一個(gè)人在對(duì)任何題目發(fā)表意見之前，他應(yīng)該是先熟悉那個(gè)題目，否則，叫他去說就等于叫一個(gè)瞎子去談?lì)伾蛘呓幸粋€(gè)聾子去談音樂一樣愚蠢。”為此，平時(shí)的作文訓(xùn)練宜提倡學(xué)生自主擬題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分地寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性。

2.加強(qiáng)作文指導(dǎo)，讓學(xué)生善于寫

作文指導(dǎo)時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。促使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，主動(dòng)投入，積極參與，獲得主動(dòng)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。多年來，我嘗試探索出“想——說——寫”結(jié)合的作文教學(xué)模式。該模式的構(gòu)建設(shè)想是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文時(shí)的主動(dòng)性和積極性，有效克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，降低作文難度。這一模式簡單地說就是先讓學(xué)生明確作文要求，結(jié)合自己的生活實(shí)際大膽地想，然后把自己的想法有條理地說出來，怎么想就怎么說；最后把自己說的內(nèi)容寫下來，怎么說就怎么寫。下面我以人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第一單元看圖作文《假文盲》的指導(dǎo)為例，說說該模式的具體操作。

作文指導(dǎo)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下程序：

（1）觀察漫畫，從圖中你看到了什么？請(qǐng)你用簡潔的語句說出圖畫的內(nèi)容。

（2）想一想，作者為什么要畫這幅畫。請(qǐng)把你的想法說出來，在小組里討論交流，請(qǐng)注意你是怎樣想的就怎樣說。

（3）看了這幅畫，請(qǐng)你結(jié)合自己的所見所聞?wù)f說在現(xiàn)實(shí)生活中的類似事例。

（4）看了這幅畫，你還有什么要說的嗎？

（5）看了這幅畫，你明白了什么道理？今后，你將怎樣去做？

（6）請(qǐng)大家用流暢的語句按以上順序把上述問題連起來說一說。

（7）請(qǐng)大家把剛才自己說的內(nèi)容寫一寫，注意你是怎樣說的就怎樣寫。

通過這樣一步一步地想、說后，作文時(shí)，學(xué)生能用簡潔的語句敘述圖意，能結(jié)合實(shí)際談感受，并能說出自己的真心話，也較有條理。

3.教會(huì)觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感

作文指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。著名教育家葉圣陶先生說過“千教萬教，教人求真”，教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來。多尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，欣賞他們表達(dá)的獨(dú)特性，要注意引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，并通過日記的形式隨時(shí)把觀察所得記錄下來，以形成自己的“作文素材庫”，為說真話、實(shí)話、心里話提供基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)選擇自己熟悉的對(duì)象，即自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事來寫，這樣才有可能寫出真情實(shí)感，避免假話、空話、套話。同時(shí)我們要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。富于想象、幻想是兒童的天性，讓學(xué)生將自己的想象和幻想變成文字，極大地尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有利于提高學(xué)生作文的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)。

4.注重作文的批改和講評(píng)

作文批改是根據(jù)本次作文的目的和要求，對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行全面檢查，并對(duì)每一篇作文的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式進(jìn)行書面或口頭的評(píng)述和具體指導(dǎo)。批改包括批和改兩方面，批是批評(píng)、評(píng)論，是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，既有表揚(yáng)也有批評(píng)，并分析原因；改是修改文章，屬于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的錯(cuò)誤和毛病都應(yīng)該改，要求改通、改好。我認(rèn)為作文的批改應(yīng)堅(jiān)持以下原則：多批少改，引發(fā)思考；尊重學(xué)生勞動(dòng)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)；從實(shí)際出發(fā)，因材施教。

作文講評(píng)是命題、指導(dǎo)、習(xí)作、批改等環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，是當(dāng)前作文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。講評(píng)的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短；講評(píng)的方式分綜合講評(píng)、專題講評(píng)、典型講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、交流講評(píng)等。講評(píng)時(shí)要注意：要有充分準(zhǔn)備，多收集材料，找出有普遍性的問題，包括正反事例，講評(píng)時(shí)給予重點(diǎn)解決；講評(píng)時(shí)要有重點(diǎn)，不要面面俱到；講評(píng)時(shí)要一分為二，增強(qiáng)信心，多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性；講評(píng)后要注意鞏固，提倡一題多練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)眠山小學(xué)）