由“親近方式”帶來的思考

案例：

一天中午，小小班文文在趁人不備的情況下對小朋友來了個突然襲擊，一下子咬了三個同伴。事后，我們了解到文文的父母因忙于工作，經常把文文交給爺爺奶奶或是外公外婆帶。小不點非常討人歡喜，因此爺爺對文文寵愛有加，對文文的一些壞習慣總是不加以制止，甚至認為自己的孩子能干。前一段時間，文文的姑姑來了，姑姑對侄兒特別喜愛，抱起文文輕輕地“啃”了下他的臉。成人表示愛撫的動作給文文留下了非常深刻的影響，他以為這是表達親近的一種方式。不善言辭的文文為了對好朋友表現出親近、喜歡，就用“咬一口”的方式連咬了三個孩子。

思考：

在這一個案例中，我們看到的只是一個親近的現象，但在這背后還有不少值得我們思考的問題。文文為什么會用這個方式值得我們思考。那其他小朋友的攻擊行為呢，是不是都是這個原因？近些年來，網上關于“兒童暴力”的視頻屢見不鮮，人性丑惡的一面本不該在孩子面前上演，但事實上這種趨勢已經蔓延到了幼兒中間。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差，大多數同齡小朋友會對其持拒絕態度，而且由于他愛惹是生非，影響正常的教學秩序，故而也不受教師的歡迎?？上攵?，孩子在這種消極、否定的環境中成長，久而久之，各方面的發展必然受到很大限制。研究表明：如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，那么，幼兒期攻擊性行為嚴重的幼兒將來容易走上犯罪道路。因此，家長和教師們應盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強對幼兒攻擊性行為的干預和矯治。

攻擊行為一般鑒定為因為欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西（或玩具）等。這個問題非常嚴重，我們要深入思考成因及找到解決的辦法。筆者認為，孩子具有暴力攻擊傾向的原因有以下幾個方面：

一、生理、心理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平相關，所以通常男孩子比女孩子的攻擊性行為多，這是生理因素造成的。幼兒正處于心理成長和發展的奠基階段，由于他們心理上比較脆弱，自我調節能力差，理解能力弱，因而判斷能力易受外界的干擾，容易形成錯誤的概念。案例中的文文就是受其生理、心理年齡的影響，對他的好朋友采取了與眾不同的“親近”方式，并認為這是一種友善的表現。

二、家庭環境教育的影響

父母是孩子的第一任老師，模仿父母或他人的不良行為是導致孩子攻擊行為的重要原因，因此家長對孩子的態度和教養方式對幼兒攻擊性行為的形成起重要的作用。如有的家長只要孩子做錯事，就不分青紅皂白對他暴打一頓，這樣容易讓孩子產生抵觸情緒，并往往把這種抵觸情緒進行轉移，發泄到別的孩子身上。更有的家長怕自己的孩子在外受別的小朋友欺負，常常在孩子上幼兒園前叮囑孩子：“要是哪個小朋友打了你，你就狠狠地打他，或者是不用怕，告訴爸爸，讓爸爸收拾他?！边€有冷漠的家長常會反復無常地懲罰孩子，并且容許孩子表現攻擊性沖動，這樣更容易培養出攻擊性的兒童。再有的孩子在家中一直都是被溺愛的，家長對他平時的打人、咬人、抓人等不良行為習慣不加以制止。特別是現在隔代親的情況尤其嚴重，老人對孩子的打罵行為還給予了肯定與表揚，致使孩子認為此行為是英雄的表現，認為他的這種行為是得到認可的，如案例中的文文就是這樣的例子。

三、社會環境的影響

美國心理學家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學習的結果。由于兒童模仿性強、是非辨別能力差，因此孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為。案例中的文文就是誤認為“啃”是一種親近方式。如果對孩子的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，孩子在偶然幾次的攻擊行為后，得到了“便宜”，嘗到了“好處”，其攻擊行為的欲望會有所增強，若再受到其他人的贊許，其攻擊行為就會日益嚴重。

綜上所述，筆者認為可以從以下幾個方面去解決這些問題：一般而言，對幼兒攻擊性行為的矯治，應以正面疏導為主，而不宜再以刺激等去強化他的攻擊性行為。

第一，創設良好的幼兒學習和生活環境，減少環境中易產生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如：為孩子提供較為寬敞的而不是提供繁雜、擁擠的活動空間，能讓孩子放開手腳盡情地游戲和玩耍。避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍等），為孩子提供有益的動畫片、圖畫書等。提供足夠量的玩具，可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。作為孩子的家長和幼兒園的老師，應以正面疏導為主，多與孩子溝通交流，切忌無端地指責或取笑孩子。

第二，啟發幼兒對攻擊性行為的理解和思考，以便從動機上糾正其攻擊性傾向。例如，可設法讓幼兒明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此我們可以通過角色扮演或角色游戲等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為產生否定情緒。

第三，給予榜樣示范。對于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。一方面，成人要加強自身修養，盡量避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊；另一方面，應及時對孩子的行為進行矯正，即使孩子攻擊性行為發生的動機可能是善意的，如“打抱不平”等，也要及時教給他們正確的解決方法。

第四，對孩子的攻擊性行為表現作出“不一致反應”，即對其攻擊性行為不予強化、不予注意，而對被攻擊的對象卻給予充分的關注。孩子有可能以攻擊性行為來引起他人的注意，因此成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達不到目的，同時用溫柔、親切的態度安撫被攻擊對象。成人這種一冷一熱的不同態度，實際上也為有攻擊性行為的孩子提供了非攻擊性行為的榜樣。

綜上所述，對有攻擊性行為的幼兒，我們應更多地給予關愛，特別是在平時要注意培養他們的愛心和善良的品格，這樣才能鏟除孩子攻擊性行為產生的土壤。從這一點出發，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

（作者單位：江蘇省張家港市德積幼兒園）