體育課中的情感教育

體育教學的專業特點決定了教師經常要手把手地教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，從而更好地完成教學任務。因此，體育教師必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感素質。

一、體育教師應加強情感溝通

作為體育教師，如何讀懂教育、教學中的情感是教師個體素質提高的關鍵。體育課程與其他學科有著質的區別，教師直接面對面與學生進行語言、肢體、動作等交流，師與生的溝通、指向教學效果體現相當明顯。體育教學水準的評價主要看雙方情感的配合，如優質課中觀摩教師的思路、情感與上課教師能否合拍。上課教師首先要讀懂課的情感、教學目標設置的情感、學生在課中體現的情感，而后把觀摩教師、學生的情感按自己的思路融入在課的角色中，把新課程的教學意圖一一展現。讀情，是一個集心理學、哲學、教育學等于一體的教學概念，如果不能使之綜合、細心地體味，根本不可能進入到讀情的教學境界。學生學習的情感、與同行交流的情感、學習課程體系的情感等要用心去讀，更不能忽略二者間、多人之間、師生間、師與學校之間、新課程體系與學校之間等情感的存在與產生。當體育教師很好地掌握了讀情這項基本功，我們的體育教育事業必將會收到事半功倍之效。

二、體育教師應融洽師生關系

感情是教育基礎，是溝通師生心靈的橋梁，所以教學中應創設平等、民主、和諧的氣氛，使師生之間互相接受，產生心理相容、思想溝通、情感交流的積極向上的教學氣氛。學生在學習動作時經常會遇到各種困難，這時心中往往產生消極情緒、退縮心理，對原本有能力完成的動作喪失信心，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“你有實力完成這個動作！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新鼓足勇氣克服困難，最終完成動作。若教師先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望而放棄對動作的繼續嘗試。可見教師在任何時候、對任何學生都要飽含期待之情，這種期待情感能激發學生練習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是學生上進的動力。融洽的師生關系創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添了他們的學習興趣，使之感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。教師要積極引導和鼓勵，使學生集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作。同時，教師要學會和學生融為一體，和他們一起做游戲。在玩中學，在玩中練，使學生在愉悅的學習氛圍中學習，在和諧的教學環境中鍛煉，把體育課上活，學生才會喜歡體育課。

三、體育教師應調節自身行為

體育教師要忠誠于黨的教育事業，熱愛體育教育工作，這是教師熱愛學生的內部心理機制，是教師調節自身行為的動力。教師積極的工作態度、廣博的知識、高尚的人格會使學生對教師產生信賴感，并對調節學生行為起著潛移默化的作用。同時，體育教師自身行為標準應高于一般教師，如體格、教態、服飾、情緒的感染力、組織能力等。體育教師要不斷提高自己的思想意識修養、文化素質，要研究教育學、心理學，還要掌握批評的藝術、交談的藝術等。此外，還應該不斷陶冶自己的情趣，做學生的良師益友，與學生進行廣泛、深入、積極的情感交流。實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。要構建師生之間積極的情感關系，教師必須起到主導作用，除了要有一顆真摯愛生之心，還要不斷調節自身行為，主動親近學生，縮短與學生在空間上和心理上的距離。體育教師應努力培養自身良好的情感品質，在教學中以情感人、以情動人、以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好地獲取知識、掌握技能和接受教育。

（作者單位：江西省南康市職業中等專業學校）