職業指導理論與高職\\高專學生的培養

摘要：我國勞動力資源總量雖大，人才資源卻相對匱乏，培養技術人才是當前高職、高專學校的主要任務。學習、借鑒國外職業指導理論，對構建多層次的高職、高專教育體系和培養優秀技術人才方面具有重要的作用。

關鍵詞：職業指導 技術人才 教育體系

職業指導，是指勞動部門、教育部門及有關社會組織幫助人們了解自己與職業、確定專業學習方向和職業選擇及在任職中求得發展的過程。職業指導在國外已有近百年的歷史，最初興起于20世紀初的美國。20世紀50年代以后，很多國家在不斷調整經濟政策的同時，制定了一系列積極的勞動力市場就業政策，其中包括強化職業指導、改善服務、擴大服務功能、爭取充分就業等。職業指導不僅是國家教育的組成部分，而且是國家勞動就業的重要組成部分。

一、培養技術人才是當前高職、高專學校的主要任務

中國是一個擁有15億人口的國度，截至2008年年底，我國人才資源總量達到1.14億人。我國已從人才資源相對匱乏的國家躍升為世界人才資源大國，然而我國每萬名勞動力中研發人員僅24.8人/年。而在美國，這一數據約為90人/年，芬蘭更達到214人/年。高技能人才在技能勞動者中占24.4%，這一指標也遠低于發達國家平均水平。國家人力資源和社會保障部部長尹蔚民對此也深表憂慮：“產業領軍人才、高層次技術專家和高技能人才嚴重匱乏，已經成為我國建設創新型國家和實現經濟發展方式轉變的瓶頸問題!”

人才類型一般分為“學術型、工程型、技術型和技能型”四類。目前，我國高等教育一般培養的是工程型人才，高職、高專一般培養的是技術型人才，中等職業技術教育一般培養的是技能型人才。技術型人才也稱工藝型、執行型、中間型人才，所有工程型人才的設計、規劃、決策都要經過他們的努力，才能使其轉換成物質形態或者對社會產生具體作用。這種人才有三大類：一是職業類，如會計、統計、牙技師、導游、空勤人員、農業生產經營者等；二是管理類，如車間主任、作業長、工段長、設備科長、護士長、護理部主任以及行政機關中的中高級職員；三是生產類，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師、畜牧師、植保技術員等。技術型人才與工程型人才相比具有以下特征：一是相關專業知識面要更寬廣，如工藝人員除需要工藝知識外，尚需經濟、管理等方面的知識；二是綜合應用各種知識解決實際問題的能力更強，特別要具備解決現場社會性問題的應變能力以及一定的操作技能；三是由于生產現場的勞動常常是協同工作的群體活動，因此人際關系能力、組織能力是這類人才極為重要的素質；四是在人才成長過程中，更強調工作實踐的作用。

中國經濟社會發展的現狀對高職、高專學校的人才培養模式提出了更高的要求，全面推進和實施職業素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就全面發展的技術人才成為當前高職、高專學校的重要任務。職業指導有關理論和方法的導入有利于使教育與勞動就業之間盡可能達到良好的銜接與過渡，有利于增強教育與社會、教育與企業和生產勞動之間的聯系，使教育貼近社會、貼近實際，形成新的人才培養模式，有效地促進教育教學改革，這也是高職、高專教育在當代改革與發展中的重要課題。

二、職業指導理論的發展及值得借鑒的國外理論

職業指導作為引導人們選擇未來和促進發展的特殊手段，不僅是社會人力資源配置和就業援助不可缺少的重要環節，也是學校實施素質教育的有效途徑。隨著各項事業的發展和人才需求的變化，人們越來越認識到，也越來越接受這樣一種事實，即人的一生會變換多種職業崗位，未來的職業越來越需要人們不斷接受再教育、再培訓。面對發展迅速、瞬息萬變的職業社會和就業形勢，人們只有通過持續不斷的學習、教育與培訓，才能適應社會新的發展與多方面需求。知識經濟與創新體制需要勤于進取、不懈追求和勇于創業的勞動者，人生職業道路的選擇和個人教育與培訓目標的確定，都需要職業指導給予及時幫助。職業指導是伴隨人的終身教育而服務的，國家終身教育體系離不開職業指導。

職業指導理論的全面發展要歸功于心理學，尤其是心理測驗技術的發展。二戰后，社會學家和職業指導工作者廣泛運用心理學的原理和方法研究職業問題。而隨著社會化大生產對每個職業崗位職業素養的要求不同，使得教育在職業指導中的重要地位日益突出。因此，心理學、社會學和教育學成為職業指導理論發展成型的三大主要理論來源。當前，國外職業指導理論較成熟的研究成果豐富、模式不一、見解各異，這些職業指導理論在高職、高專大學生培養中具有現實意義的是“特性——因素論”和“職業選擇發展理論”。

“特性——因素論”的理論來源是個性心理學和差異心理學，該理論認為人的個性結構客觀上是存在差異的，強調心理因素在職業選擇中具有匹配作用。因此，該理論重視心理測量技術的運用和問題的診斷，其過程分三個步驟：第一步，評價求職者的心理和心理特點；第二步，分析不同職業對人的要求，并向求職者提供有關職業信息；第三步，實現“人——職匹配”。該理論重在從個體的角度來探討職業行為，重視個人的需要、能力、興趣、人格等內在因素對職業選擇與職業發展的重要作用。與這種個人取向理論相類似的職業指導理論，除了“特性——因素論”外，還有強調個人內在動機為核心的動力論模式（如需要論、心理動力論）。

“職業選擇發展理論”重在對個人的職業傾向和職業選擇過程本身進行研究，該理論認為人們的職業意識和要求并不是在面臨就業時才具有，而是在童年時就孕育了職業選擇的萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化而變化。職業傾向形成的各個不同發展階段，既與身心成熟程度密切相關，也是個人社會化的重要內容。因此，職業選擇是一個不斷發展的過程，教育工作者應在日常教育中有意識地進行職業心理和職業素質的培養。這種以發展的觀點來研究個體職業行為與發展的理論模式，傾向于研究作用于個人職業選擇和職業發展的社會環境因素，強調個人所處的家庭與社會環境等外在因素在職業選擇與職業發展中的重要作用，包括社會學理論、經濟學理論等。

三、借鑒職業指導理論構建多層次的高職、高專教育體系

從“特性——因素論”和“職業選擇發展理論”出發構建的高職、高專教育體系，應以大學生職業指導為先導，注重學校、家庭與社會力量的整合，適應高職、高專學生的身心特點，強調教育活動方式和途徑的多元化。將課堂內外、校園內外、家庭內外、社區內外都開辟成教育場所，由此建構出學校、家庭、企業、社會（社區）多方整合的職業指導教育體系，并突出做好以下三個方面的工作：

1．發揮專業教師的作用，選擇職業方向

首先要了解學生的真實情況，問卷調查、心理測試能讓老師更好地了解學生的個性、能力，使教學更有針對性和有效性。幫助指導學生選擇適當的職業發展方向，在此基礎上幫助部分學生重新選擇專業。學校要根據學生的意愿和自身特點，幫助學生選擇所修課程，指導學生擬訂職業發展愿望的計劃，通過就業與創業指導課、講座及咨詢活動幫助學生掌握有關職業發展和擇業的系統知識。

2．注重家庭互動，樹立正確的職業觀

影響學生職業取向的最重要的因素就是家長，而許多家長由于信息獲得的不全面或者對某些職業有偏見，導致學生對本來很感興趣、很有作為的職業卻不敢大膽去選擇。因此，學校應建立一種長期有效的互動機制，不僅實現職業信息方面的互動，而且還可以就學生職業養成過程中的某些動態進行溝通。同時，學校通過對家長思想的把握，運用有效的工作方式，糾正家長的某些錯誤職業觀。

3．走出校門，與有關機構合作，輻射社區

學校應以“開門辦學”為職業指導的大方略，走進企業、社區，配合教學，開展各種形式的實踐活動?！袄碚撀撓祵嶋H，學以致用”等辦學理論，對志在培養技術人才的高職、高專院校而言不只是一種口號，通過實踐中的考驗和磨練，才能形成良好的職業素質和處理復雜問題的能力。

參考文獻：

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（作者單位：南昌師范高等?？茖W校）