外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)促進(jìn)作用的研究述評(píng)

一、國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域研究回顧

國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究者真正對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行研究始于20世紀(jì)50年代，他們從遷移、認(rèn)知等多角度對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響作了探討。

1 從語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或策略的角度

Littlewood將母語(yǔ)習(xí)得理論的框架大膽地安放在外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中，探討兩者結(jié)合的可能性。他認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有著驚人的相似之處，二者都是通過(guò)培養(yǎng)習(xí)慣的方法，即模仿、強(qiáng)化、重復(fù)等行為來(lái)完成，而且外語(yǔ)學(xué)習(xí)同母語(yǔ)學(xué)習(xí)相比還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)：母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)完全是個(gè)新手，沒有任何學(xué)習(xí)(包括語(yǔ)言學(xué)習(xí))的經(jīng)驗(yàn)；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則通過(guò)母語(yǔ)的習(xí)得，已經(jīng)具備了成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一優(yōu)勢(shì)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法具有的。他認(rèn)為母語(yǔ)規(guī)則的遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解外語(yǔ)信息過(guò)程中所采用的積極有效的策略之一。

Richards、Burt和Dulay對(duì)第一和第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的相似性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言，還是第二語(yǔ)言，也不論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是日語(yǔ)、英語(yǔ)、波蘭語(yǔ)，還是別的什么語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都經(jīng)歷著同樣的困難并產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。這個(gè)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都具有一系列相同的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技巧。

2 從認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的角度

Dajani認(rèn)為母語(yǔ)可幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的遷移。他假設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略也是一種在學(xué)習(xí)者頭腦中將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的普通學(xué)習(xí)策略之一。學(xué)習(xí)者已在母語(yǔ)習(xí)得中獲得許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，必定對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有參考價(jià)值。所以，外語(yǔ)課堂中必定要在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和這些策略之間建立聯(lián)系。

Selinker認(rèn)為，不應(yīng)該把母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的影響簡(jiǎn)單地看做是一種“干擾”，而應(yīng)將其視為一種“認(rèn)知調(diào)節(jié)”。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)不是去克服母語(yǔ)的干擾，而是在認(rèn)知過(guò)程中，采取有效的策略或調(diào)節(jié)手段，過(guò)渡到對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握。

3 從對(duì)比分析的角度

語(yǔ)言學(xué)家們提出了外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)比較要達(dá)到的目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的共性及個(gè)性的洞察力等。研究者強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注意語(yǔ)際共性的遷移效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者覺察到語(yǔ)際共性比讓學(xué)習(xí)者覺察到語(yǔ)際異性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響更大。

4 從語(yǔ)言功能的角度

Halliday通過(guò)研究認(rèn)為，兒童之所以能夠習(xí)得語(yǔ)言，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能幫助做事，可以滿足他們自身的需要。習(xí)得語(yǔ)言是為了學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思，是掌握語(yǔ)言的語(yǔ)義體系。Halliday把能夠幫助兒童做事的語(yǔ)言功能歸納為七種：工具功能、調(diào)節(jié)功能、相互作用功能、表達(dá)個(gè)人功能、啟發(fā)功能、想象功能、表現(xiàn)功能。

國(guó)外研究者重點(diǎn)研究的是自然狀態(tài)下的母語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示，鮮有從有意識(shí)的、有策略的母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響這一角度進(jìn)行探討，并且他們研究的二語(yǔ)學(xué)習(xí)與我國(guó)國(guó)情下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所不同，所以我們需要在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體國(guó)情進(jìn)行研究。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

近20年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究注重實(shí)際問(wèn)題的解決，研究涉及母語(yǔ)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面對(duì)外語(yǔ)教與學(xué)的促進(jìn)作用。

1 語(yǔ)言知識(shí)

在外語(yǔ)知識(shí)與母語(yǔ)知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題上，陳冠商先生認(rèn)為，“讀英文，也要讀中文，中文不好而要提高英文，那是很困難的”。王佐良先生認(rèn)為，“漢語(yǔ)學(xué)得好的，外語(yǔ)也容易學(xué)好，特別是到了稍高的階段是這樣。寫文章的道理是共通的，需要大量文史科技知識(shí)也是共通的，而在這一切之上需要有豐富、靈活的想象力更是共通的”。事實(shí)上，語(yǔ)言大師如季羨林、冰心等都是首先精通母語(yǔ)，然后才在外語(yǔ)方面有特長(zhǎng)的。

肖芬通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了初中生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)單詞的拼讀能力之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)單詞拼讀能力有一定的啟示。

2 語(yǔ)言技能

楊眉認(rèn)為一般情況下語(yǔ)言存在相互依存性，如果第一語(yǔ)言已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力，那么在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，凡是涉及讀、說(shuō)、寫等語(yǔ)言技能的發(fā)揮時(shí)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)認(rèn)知思維能力就強(qiáng)。

卞文廣等著重從語(yǔ)言遷移角度論述母語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的關(guān)系，并從母語(yǔ)的語(yǔ)法遷移和思維方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的影響兩個(gè)方面探討了外語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)途徑。

3 學(xué)習(xí)策略

潘月明等發(fā)現(xiàn)新加坡和香港在英語(yǔ)的普及程度和廣泛使用方面為其他國(guó)家和地區(qū)所不及，其奧秘之一就是借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式學(xué)英語(yǔ)，因此，關(guān)注母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有助于我們認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并從中得到有益的啟發(fā)。

程舒燕在研究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生英語(yǔ)水平也普遍比較高，他們更好地利用了母語(yǔ)策略，研究者還提出了如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用母語(yǔ)遷移策略。

4 文化意識(shí)

繼許國(guó)璋強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)要提高母語(yǔ)及母語(yǔ)文化水平之后，曹文、劉長(zhǎng)江及陳申等紛紛認(rèn)同學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育不但要能夠?qū)W習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)文化技術(shù)，而且能夠向世界介紹和傳播中國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)同世界上其他民族的人們真正意義上的跨文化對(duì)話，否則，這種英語(yǔ)教育就是失敗的。

師海歌通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化方面的教學(xué)材料能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)閱讀與口頭表達(dá)能力。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)研究的反思

從研究主體上看，英語(yǔ)教育研究者與語(yǔ)文教育研究者各自為政。雖然已有英語(yǔ)教育研究者意識(shí)到從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)中探討促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素的重要性，但他們還沒意識(shí)到要使研究取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須與語(yǔ)文教育者、研究者進(jìn)行密切的合作。

從研究方法上看，從母語(yǔ)習(xí)得的成功經(jīng)驗(yàn)中探討促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究才剛起步，甚至還處于母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)面影響的辯論階段，思辨研究多于實(shí)證研究，沒有與英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的相關(guān)實(shí)證研究，缺乏說(shuō)服力。

從研究對(duì)象上看，很多專家學(xué)者的研究是以高中生、大學(xué)生或成人為研究對(duì)象，而以中小學(xué)生為研究對(duì)象、與中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐結(jié)合的此領(lǐng)域的實(shí)證研究幾乎沒有，中小學(xué)生特別是初中生和小學(xué)生成了被研究者忽略的人群。

四、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的啟示

無(wú)論是大學(xué)生還是中小學(xué)生，對(duì)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，首先有一點(diǎn)我們是可以肯定的，即他們是作為地道的中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)。母語(yǔ)對(duì)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是存在的，但它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更是毋庸置疑，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須充分利用母語(yǔ)這一寶貴資源。

語(yǔ)文教育研究者應(yīng)與外語(yǔ)教育研究者攜手合作，將母語(yǔ)教育研究與英語(yǔ)教育研究密切結(jié)合在語(yǔ)言教育研究這一框架內(nèi)，使二者能夠互相促進(jìn)，徹底改變語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的脫鉤現(xiàn)象。對(duì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中促進(jìn)作用的研究應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)性研究，在條件許可的情況下，研究者應(yīng)更多地使用實(shí)證研究或非實(shí)證研究的操作描述研究方法，以使理論研究成果能對(duì)外語(yǔ)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。此外，初中生和小學(xué)生應(yīng)該成為研究者的重點(diǎn)對(duì)象。因?yàn)槌踔泻托W(xué)是終身教育的基礎(chǔ)階段，甚至是關(guān)鍵期。初中階段及以下的學(xué)生的年齡都還在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期內(nèi)，以他們?yōu)檠芯繉?duì)象更能彰顯研究?jī)r(jià)值。

當(dāng)然，母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)存在各種差異，但無(wú)論是習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，母語(yǔ)和英語(yǔ)都是按規(guī)則組成的系統(tǒng)的人類語(yǔ)言，二者雖存在差異性，但也具有共性；并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體都是人，根據(jù)已有研究，一個(gè)人的本族語(yǔ)、第二語(yǔ)言或外語(yǔ)都受同樣的大腦區(qū)域管轄。因此只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全能夠借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，使外語(yǔ)水平得以迅速提高。