淺談班級管理中班主任的信任危機

當前師生沖突時有發生，班主任在班級管理中產生了信任危機：他們不信任學生、不敢管教學生。針對以上問題，本文試著探尋現象背后的深層原因并提出相應對策。

一、班級管理中班主任信任危機的現象透視

當前班級管理中班主任的信任危機，主要體現在班主任對自身能力、對學生和對教育法規的不信任等方面。

1 班主任對自身管理能力不信任

當前，一些中小學的部分教師不信任自身的班級管理能力，他們不敢當班主任，不愿當班主任。因班級管理問題釀成的師生沖突時有發生，使一部分班主任越來越對自己的班級管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級管理經驗的老班主任，也對自己的管理能力產生了懷疑，時常抱怨現在的孩子難管教、班級管理工作不好做。

2 班主任對學生不信任

在中小學，部分班主任不信任學生主要表現在以下幾方面。首先，不信任學生的學業能力，即班主任不認可學生的學習技能和能力，不允許學生自主做出決策，不相信學生有足夠的能力來應對當前的學習任務。班主任按照自己習得的學習方式來設計學生的學習方案。其次，不信任學生的個性，即班主任不相信學生的個性相對穩定性、可塑性和發展性。部分班主任通過在班級內安排“小間諜”等手段監視學生，讓學生始終處在他律之中。再次，不信任學生的道德品質。盡管有些班主任對學生的道德情感及其表現出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對某些學生的道德發展持懷疑態度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發展，忽視學生的內心體驗和道德發展的漸進性和反復性特點，進而簡單地采取一種灌輸思想。

3 班主任對教育法規不信任

雖然我國已在多部教育法律、法規中賦予班主任對學生的管教權，但班主任不敢管教學生的現象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺的《中小學班主任工作規定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”2009年9月6日，中央電視臺《實話實說》節目就班主任的“批評權”進行了專門討論，并在新浪網發起了相關調查，參與調查的有2000多人。調查結果顯示，認為“教師確實不敢批評學生”的比例仍然高達72，6％，這說明很多教師對教育法規并不信任。教師不信任教育法規產生了嚴重的負面效應，中小學的班級管理甚至只剩下片面的“賞識教育”，對學生的健康成長極為不利。

二、班級管理中班主任信任危機的原因分析

班級管理中班主任信任危機產生的原因，主要有以下幾個方面。

1 班主任對學生缺乏深入了解

首先，中小學班主任不僅兼任學科教學，還有一些是學校的教學骨干，工作任務繁重，很少有富余的時間進行家訪，從而深入、全面地了解學生。其次，當前社會生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯系。學生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對學生的了解。再次，班級學生數額較多，也使班主任沒有充足的時間與每個學生都進行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏對學生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。

2 班主任工作的評價單一

長期以來，對班主任工作的評價主要依據其所授學科和所帶班級學生的學業成績，而不是班主任的班級管理績效。學校追求升學率，家長追求學生的“高分”，使提高學生應試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分數”看齊，關注成績好的學生，信任成績好的學生的學業能力，不信任中等生、差生的學業能力，整體上忽視學生的個性特征和道德品質，從而影響了他們對每個學生的信任、尊重，阻礙了對學生的全面了解，偏離了培養學生身心和諧發展的教育目標。

3 師生暴力沖突被過度宣傳

近年來，有關中小學校園師生沖突的負面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學生家長罰跪逼瘋，安徽長豐縣一初中學生把教師手指砍掉，教師批評學生而致學生離家出走等。面對教師因信任學生、管教學生而付出巨大代價的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對學生的信任，繼而采取不信任學生、不管教學生的規避風險策略。

4 教育法規不健全

目前，我國雖在多部教育法律、法規中規定班主任有管教、批評學生的權利，然而，班主任管教權或批評權的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對教育法規的信任度降低。一旦出現師生沖突，執法者多站在保護弱者——學生的立場，加之教育法規的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對教育法規的信任。因此，班主任在班級管理中縮手縮腳，不敢批評學生，不敢行使管理班級的權利。

5 班主任的班級管理能力有待提高

在中小學，部分班主任教育管理知識貧乏，教學實踐智慧不足，又不虛心學習，在班級管理工作中仍沿用“教育習俗”式的管教方法，實行粗暴管理、打罵策略。新教育法規禁止體罰學生、變相體罰學生，使持“棍棒教育”觀念的老班主任面臨嚴峻的班級管理能力考驗。個別老班主任還因管教方式不當釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對自身班級管理能力的不信任，導致他們不愿當班主任，不敢管教學生，使班主任工作陷入無序狀態。

三、班級管理中增強班主任信任的策略探討

1 改進家訪工作，深入了解學生

家訪是實現溝通，促進學校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對學生深入、全面的了解離不開家訪，班主任對學生的有效管教離不開與家長的合作。班主任如果沒有足夠時間對每一個學生家訪，可以定期召開家長會，與家長交流，建立家校合作管理的信任機制。對不能出席家長會的家長，班主任最好能單獨家訪，如果無法上門家訪，至少應該電話訪問。只有家校合作，才能更好地了解學生，信任學生。

2 積極發展多元評價

對班主任工作的評價，不能僅僅以升學率、學生成績為標準，而應進行多元評價。不但要評價班主任的教學能力，更要評價班主任的班級管理能力。家長也應參與到評價中來，促使班主任定期家訪，深入了解學生，增進家校合作。另外，還應讓學生參與評價活動，對班主任深入班級程度、民主管理等方面進行合理的評價。通過對班主任的全方位評價，促使班主任深入班級，了解學生，構建良好的師生信任關系。

3 健全教育法規，進行積極宣傳

目前，有關班主任批評權的規定雖然出臺，但缺乏明確的實施細則。班主任難以把握操作的尺度。對此，我們可以借鑒國外經驗，完善教育法規。如美國對學生的管教措施分為一般管教和重大違規事件懲戒，前者包括口頭訓誡、剝奪權利、課后留校、學業制裁等，后者包括短期停學、長期停學、懲罰性轉學、體罰等。有了完善的操作細則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對有爭議的師生沖突案例，應采取積極的、正確的報道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結果，使班主任不至于對師生沖突的后果產生恐懼感。

4 加強師德建設，獎勵優秀班主任，提升班主任的管理水平

首先應加強師德建設，提高班主任的奉獻精神。其次，對認真管理班級的優秀班主任，除了精神獎勵，還應給予物質獎勵。再次，應使班主任加強學習。教育主管部門和學校應給班主任創造學習班級管理知識的條件和交流經驗的機會，提升他們班級管理的水平，增強對自身管理能力的信任。

總之，影響班主任信任的客觀因素的復雜性以及某些主觀因素的不可控性，決定了轉變班主任信任危機是一項艱巨和長遠的任務。但我們相信，隨著教育法規的完善、班主任評價制度的改進、媒體的積極宣傳、家校合作的增強以及班主任自身管理能力的提高，班主任的信任危機將會發生很大的改變，師生將在信任、和諧的班級氛圍中交往、學習，共同發展。