歷史教學的現實訴求與理想追求

倘若問中學歷史教學的現狀如何?一言以概之：難!——處于困難境地，難言其中苦衷。究竟難在何處?原因為何?怎么才能走出困境并重見春光?在此，筆者想談談自己的一些看法。

一、歷史教學的困境及成因

1 課本難學，學生難有學史興趣

當前，中學生學習歷史的心態：一是為了考試升學，二是因為興趣所致。考試和興趣二者互為因果，但在現行的考試制度下，學生不是學習的主體，而是分數的奴隸，中學生對歷史課是愛憎分明：愛其故事性、形象性、哲思性，憎其難記、難背、難得分，所以難以調動起學生學習歷史的積極性。而造成這種狀況的原因很簡單：其一，較之其他學科，歷史課內容蕪雜，知識容量大，豐富生動的歷史被枯燥乏味的條條框框所取代，而且初中、高中教材在編寫體例、內容難易上區分明顯，缺乏銜接性，不像其他學科體現出循序漸進的認知規律，所以初中生學起來吃力，高中生學起來乏味。其二，高考命題試題覆蓋面廣，難度系數大，歷史科“高投入，低產出”。其三，不少歷史教師把高考與素質教育完全對立起來，上課講書，學生背書，考試考書，挖空心思把書本上的知識和各類考題灌輸給學生，而很少潛心改進教學方法。

2 學生難教，教師難有教學熱情

由于很多地區初中升學考試取消歷史學科，歷史科理所當然地成了“副科”，平時不按標準開足歷史課，隨意亂停亂占，上課照本宣科，念完了事，所以到了高中，常常是高一重起爐灶，高二應付會考，高三(文科)死背、背死。歷史成為幾乎所有高考學科中難度最大的一門，學生最不喜歡歷史課，歷史教師吃力不討好。

3 地位難正，師資難有科學配置

新課程背景下的歷史學科地位存在著理論上的溢美和實踐上的乏力兩種傾向。由于歷史課在相當部分人的心目中可有可無，于是就出現了歷史學科教師缺乏，師資配備欠科學的不正常現象，表現在：在以歷史科為“副科”的大前提下，有不少歷史教師是半路出家的，沒有受到系統的大學歷史教育。甚至一些中學在歷史教師缺乏時，有時由校長或行政人員代替，有時由其他學科教師代替。

二、反思與對策

面對現實的嚴峻挑戰，我們必須勇于開拓，大膽改革，采取切實有效的措施讓中學歷史教學煥發其應有的生機與活力。

1 進一步完善高考制度

雖然高考在目標上與素質教育是一致的，但問題的癥結是僵硬的考試模式和不恰當的教學方式影響了素質教育的發展。希望命題專家認真利用好手中的“指揮棒”，少考些死記硬背的歷史知識和偏題、怪題，多考些歷史基本知識及有關國計民生的難點、熱點問題，這樣能更好地把歷史教學引上素質教育的軌道，以引導學生把主要精力用于思考和研究問題，培養歷史思維能力。

針對目前初中、高中歷史教學脫節的問題，建議調整初中歷史考試的方式方法：一是全國各省市都將歷史納入中考考試范圍，可采取政治、歷史、地理綜合或開卷考試等形式，以引起重視，實現初中、高中良性銜接。二是因地制宜利用鄉土資源開展社會實踐、社會調查活動，將它作為考查成績記錄，以開闊學生視野，激發學史興趣。

2 編寫科學的歷史教材

歷史教材的編寫要站在學生整體素質發展的角度，同時根據初中、高中不同年齡階段學生的心理特點和認知規律整合出不同層次的學科知識體系。現在初中段教材以歷史基本知識為內容、以編年體形式編寫。而高中歷史新教材以模塊和專題相結合的方式，將教材編排體系由原來的編年體變為包括政治、經濟、文化三個必修模塊和六個選修模塊在內的專題型編排體系，跨越性太大，抽象性太強，是否可以考慮多元開發一些初中、高中的銜接教材。

3 將歷史教育由“考試性教育”轉變為“社會性教育”

我們的歷史教育必須著眼于國民素質的養成問題，歷史教育工作者的使命就是通過自己的辛勤勞動，把先人的智慧、經驗和教訓傳授給學生和全體國民，從而增強他的歷史責任感、社會責任感。基于此，學校中的歷史教學絕不能僅僅致力于少數人和高分數，還應致力于以鑒資治、人文道德等史學價值的播揚。另外，信息社會人類的社會生活日益多元化，人的一生在各個不同階段必須經常學習新東西，學校教育不是學習的終點，僅僅是人生接受教育的一小部分，同時隨著大眾傳媒的普及，學校也不再成為人們接受文化知識的唯一場所，因此，中學的歷史教學應強調它的創造性和適應性，思考如何發揮學科價值，提高學生的學習熱情，把握時代與自我，增進個性發展，鍛鑄健全人格，使學生終身受用。

4 應提高廣大歷史教師的素養

在教學活動中，最關鍵的因素是教師，因為歷史的興趣性、學生的向師性和社會的實用性是環環相扣的，所有的一切似乎都可以歸結到歷史教師如何發揮主導作用，激活學生學習歷史的興趣上來。我認為歷史教師應在以下方面做出努力：

第一，打造人格魅力，修身治學。教師良好的專業水平和道德情操，直接影響著學生的身心發展和學習興趣，學高為師，身正為范，很難想象一個不負責的歷史教師怎么能夠上得好課?學生怎么能夠喜歡上歷史課?

第二，優化評價體系，改進教學方法。評價其歷史教學質量高低，既要注意考查教師對《課程標準》的研究、理解和實施程度的顯性標準，如教案的優劣、學案的優劣、教學過程的得失、教學成績的高低，又要注意考查隱形指標，如研究型學習成果、學生是否敢于表達自己的歷史見識等方面。在建立評價標準系統過程中，要把“標準”當做變量而非定量，要以發展眼光看問題，具有前瞻性。

第三，提高知識水平，加強理論研究。未來呼喚綜合性的“通才”，通才的教育呼喚通才的教師，加之如今的學生知識面寬，思維活躍，這些都要求教師掌握多方面的知識，文理相通，博聞強記，所以原有的對教師“專、精、深”的要求已遠遠不夠，還應加上“通、博、新”。這里的“新”就是要有教育創新的意識和學術探索的精神，歷史教師應該經常關注史學的研究動態，從中汲取營養，改善自身的知識結構，從而為活化教學提供必要的理論準備，把教學中的問題和經驗放在理論的層面上來認識和概括，以期做出具有獨創性和普遍意義的教改成果。