淺議閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)“讀”的要求，指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師讓學(xué)生“多讀”，“不同形式的讀”，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，教師沒(méi)有參與到學(xué)生的朗讀中，對(duì)學(xué)生的朗讀不作指導(dǎo)，更沒(méi)有作針對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。這種低水平的朗讀既窒息了學(xué)生的靈性，又損壞了朗讀的名聲。“充分地讀”并不是一味地傻讀，而是“以讀為本”的，是有理解、有體驗(yàn)的朗讀，是能傳情達(dá)意的朗讀，是浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

在課堂閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，特別是遇到難讀的字和句子要多讀幾遍。讀課文時(shí)，要保證有充裕的朗讀時(shí)間，千萬(wàn)不要為朗讀而朗讀，趕熱鬧，走過(guò)場(chǎng)。要真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。這樣反復(fù)讀幾遍，學(xué)生對(duì)課文的朗讀便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是讀的基本功。而且熟讀的過(guò)程又是感知的過(guò)程，是眼看、耳聽(tīng)、口讀、心思的過(guò)程。這一過(guò)程是通往理解和感悟的橋梁。在學(xué)生初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要邊讀邊想：有哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂。 “讀書(shū)貴在有疑”，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有探究，有探究才有收獲。這是讀書(shū)治學(xué)的真理。例如《桂林山水》一文，作者描寫(xiě)了甲天下的桂林山水。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考：課文寫(xiě)出了桂林山水的什么特點(diǎn)?課文是怎樣具體描寫(xiě)桂林山水的這些特點(diǎn)的?桂林的山水如詩(shī)如畫(huà)，假如你身臨其境，你又有什么樣的感受?再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，而對(duì)課文內(nèi)容的理解又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的朗讀。又如在教學(xué)《掩耳盜鈴》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并與學(xué)生一起梳理出有價(jià)值的問(wèn)題——那個(gè)人明明知道只要手一碰鈴鐺就會(huì)響，為什么還要掩著耳朵去偷鈴鐺?然后讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題再細(xì)細(xì)地去讀書(shū)，并展開(kāi)討論，尋找答案，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。這樣讀書(shū)不僅收益頗多，而且有利于養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、品讀課文，情感熏陶

閱讀教學(xué)要在讀中受到情感的熏陶。因此要在初讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者的思想感情。

1 體會(huì)感情，范讀引路

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。而且可以給學(xué)生予以啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式，為整節(jié)課的教學(xué)奠定一個(gè)情感基調(diào)。例如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，在導(dǎo)入課文之后，我懷著悲痛、憤怒的感情，含著熱淚范讀課文，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被教師的激情深深感染，課堂的氣氛是凝重的，這就為學(xué)生的朗讀進(jìn)行了很好的情感鋪墊。

2 理解課文，情感體驗(yàn)

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使語(yǔ)言的感悟與學(xué)生的真情流露熔為一爐，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中的一段話——“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，但是51年后，和平之神并沒(méi)有永駐人間?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些地區(qū)不太平，仍然存在戰(zhàn)亂；然后展示一幅幅由于戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致的妻離子散、流離失所、無(wú)家可歸的凄慘畫(huà)面，在凄婉的音樂(lè)中，如泣如訴的解說(shuō)詞引起了學(xué)生情感的共鳴。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生就能人情人境地讀好相關(guān)語(yǔ)段——“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)……”在鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀聲中，學(xué)生的情感得以升華，得以洗禮。

3 抓關(guān)鍵詞，反復(fù)品析

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。例如， 《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣兩句話：①烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。②從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。兩句話都有一個(gè)“才”字，但意思截然不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次朗讀，弄懂了兩個(gè)“才”的意思，第一個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)，第二個(gè)“才”表示時(shí)間短。從兩個(gè)“才”字，學(xué)生體會(huì)到了邱少云如千斤巨石一般在烈火中紋絲不動(dòng)，需要鋼鐵般的意志，就能通過(guò)朗讀把對(duì)邱少云的敬佩之情表達(dá)出來(lái)。

4 朗讀技巧，適當(dāng)點(diǎn)拔

有時(shí)候，學(xué)生即使理解了課文內(nèi)容，也無(wú)法有感情地朗讀。此時(shí)，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語(yǔ)速等朗讀技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如《草原》第一段描寫(xiě)了作者第一次進(jìn)入草原看到的迷人景色，其中有這樣一句話——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！崩首x這句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把“到處”讀得稍重一些，以突出草原那無(wú)邊無(wú)際的綠，滿眼的綠?！拜p輕流入云際”讀得慢一些，語(yǔ)調(diào)輕柔一些，把遼闊碧野在遠(yuǎn)處與藍(lán)天相接、交融在一起的意境表現(xiàn)出來(lái)。小丘線條的柔美，整個(gè)草原猶如巨幅中國(guó)畫(huà)那樣讓人賞心悅目，令作者驚嘆、贊美之情便溢于言表了。

三、創(chuàng)讀課文。個(gè)性評(píng)價(jià)

學(xué)生在有了對(duì)課文獨(dú)到的理解后，通過(guò)自己的讀把自己的理解、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感和展示語(yǔ)感不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。例如《雪娃娃》一文，怎樣才能讀出雪娃娃的可愛(ài)呢?學(xué)生根據(jù)自己的感受，在朗讀的處理上各不相同。有的這樣讀：“我／是一個(gè)雪娃娃!”強(qiáng)調(diào)的是“我”。有的那樣讀：“我是一個(gè)／雪娃娃!”強(qiáng)調(diào)的是“雪娃娃”。不管是哪一種讀法，都讀出了雪娃娃的活潑、可愛(ài)，讀出了學(xué)生自己的體會(huì)。除了朗讀要讀出個(gè)性，評(píng)價(jià)也要評(píng)出個(gè)性。以往課堂上經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句——“有感情”“讀出重音”等。這樣的評(píng)價(jià)缺乏在聆聽(tīng)他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，所以課堂朗讀導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”，即談?wù)勛约旱难矍案‖F(xiàn)了什么。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》中，讓學(xué)生讀哈默和杰克遜大叔的相關(guān)對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)他人的朗讀，學(xué)生的評(píng)價(jià)有了突破，有的說(shuō)：“聽(tīng)了他讀，我仿佛看到一位不食嗟來(lái)之食的、有骨氣的年輕人?！薄八x得好，我聽(tīng)出了杰克遜大叔在維護(hù)年輕人的自尊”……

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)： “多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。