基于標準的課時學習評價研究與實踐

科學的評價機制應該是基于標準的評價，而要實現對學生的課時學習的評價則需要對課程標準進行量化和分解，結合學習要求、學習資源和學生實際等進行課時學習目標的設定。下面我們選取《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中的一條內容標準“樹立正確的消費觀”來說明如何分解課程標準，確立課時目標，并實施有效的課時學習評價。

一、從課標到目標——課標分解的技術路徑

首先，本課時的課標要求是“樹立正確的消費觀”，怎樣才算“樹立”?筆者認為應該通過如下行動步驟來體現： “說出”正確消費觀的內容，“認同”這一消費原則，最后能夠“懂得”從我做起、關注生活，在實踐中貫徹落實這一消費觀。

其次，消費觀本質上是一種消費心理，要達到上述目標，又必須通過分析各種消費心理的利弊，并通過一系列經濟現象作為分析的載體。這些目標必須在學習中一個個實現，才能最終到達課程標準所規定的內容要求。

通過上面的分析，可以形成如下課程目標分解剖慚圖。

二、從目標到評價——可操作與可測量的課時學習目標的確立與敘寫

課時教學目標的設計一定要盡可能多地指向具體的課堂教學行為，并能充分體現學生的主體地位。根據課程目標分析剖析圖，結合學生實際以及現實的課堂情境，我們確立以下課時學習目標。

1 課標內容目標：樹立正確的消費觀。

2 學習要求(考綱)：理解不同的消費心理與消費行為；理解消費觀念的變化；樹立正確的消費觀，做理智的消費者。

3 課時學習目標。

(1)在教師列出一系列經濟現象后，學生能夠100％地參與，在小組分工合作中或查閱、或闡述、或記錄，能夠自主分析這一系列經濟現象背后的實質，并從國家、個人兩種角度尋找解決方法。

(2)通過本課學習，學生能夠明白消費行為受消費心理的影響，并能夠說出至少四種消費心理，在此基礎上對各自的利弊作出理性分析。

(3)通過對一系列消費現象的分析，學生能夠說出消費者應當樹立怎樣的消費觀，并能夠結合自身生活實際進行例舉和分析，在此基礎上增強對克服不良行為習慣，樹立正確的消費觀的認同。

(4)通過學習，學生能夠樹立環保和綠色消費的觀念。懂得從我做起，關注生活，關注環境，關注社會的可持續發展，自覺樹立正確的消費觀。

三、以評價促學習——課時學習評價工具的開發

在課時學習目標確立后，制定與之相適應的課堂評價工具是必要的。筆者認為與新課程相適應的課堂評價工具應該體現如下特征：

1 從課的設計到課的實施各個環節的評價，都要體現學生的主體地位，能體現學生的情感和需要，都要充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神，這才是好的導向。

2 根據課程標準的解讀，高中思想政治課應具有實踐性、開放性、生活性、人文性的特征。因而，課堂評價的實施應結合應用性知識，關注社會生活、加強人文關懷，引導學生親自體驗、主動探究，在學習中發展，在發展中學習。

3 課堂評價要有量化成分，但量性評價時應該考慮操作的靈活性，不同的課型、不同的對象，不能用一把尺子來衡量，不能像傳統的課堂評價那樣規定得太死。

通過對課程標準的分解和課時學習目標的確立，我們設計、編制出針對這一課時知識點的課時學習評價工具。課時學習目標達成情況評估細目表(學生用)如表一所示。

對學生來講，上表的用途在于，能夠對照具體的課時學習目標不斷地通過自我評價等評價手段實現對自己學習水平的評價，同時不斷地調整自己的學習行為，最終最大程度地實現學業水平的提高。而對教師來講，要想提高教學的有效性和針對性，還需要對學生評價的情況進行統計匯總，并據此不斷地調整自己的教學行為，提高班級授課的效率。因此我們又編制了“課時學習目標達成情況班級統計評估細目表(學生用)” (表二)。

上述評價工具使用的過程，是一個建立學生學習檔案的過程，它不僅能實時分析、評價學生學習目標的達成情況，還能夠以檔案的方式反映學生學習發展的狀況，從而從長遠上指導學生的學與教師的教。

課程改革的成功以評價改革為保障。在目前各種評價理念層出不窮的情況下，我們必須緊扣“基于標準”這一主題，基于標準的課時學習評價，讓我們的教學變得有目標，且目標更具體，更有指導性、操作性，真正提高了課堂效率。基于標準的課時學習評價也使學生在不斷的評價反饋中自主調節學習行為，從而使得其學習更有針對性、有效性。