應重視數學測試講評課

在教學中，許多數學教師都會開展測試講評。就評講測試而言，許多教師往往忽視了它的重要性，僅起到事倍功半的效果。筆者經常到周邊學校畢業班中聽課、評課，發現很多教師一無教案，二無典型性，三無系統性，四沒有對整份試卷進行分析，五無對學生得失分數的統計。他們只是逐題講解，面面俱到，目標不明確，無總結歸納，更無提煉和數學思想的滲透。下面談談筆者的一些淺見，供同行們參考。

1 深度分析試題，統計分數得失，精心備課

無論階段性測試題、專題性測試題，還是模擬題，都有一定的難度比例，試題源于課本又略高于課本。教師在認真評講的基礎上，更要深度分析試卷。(1)從知識點、框架到解題方式，把相同的知識點歸類，解法相同的歸類，課本例題習題引申、拓展歸類。(2)統計學生分數的得失，并找出錯因，一般而言錯因大致分為：①概念模糊不清；②運算失誤，包括筆誤；③思維定勢的負遷移；④數學建模失當等。在掌握了第一手材料后，精心備課，切記講評課的目的：(1)矯正錯誤，讓學生掌握準確的解法； (2)分析得失，引導學生學會學習，學會考試；(3)站在數學思想的高度，對知識點及解題方法做進一步歸納總結，提煉成自己的解題方法。只有這樣才能在講評時做到對癥下藥，有的放矢，達到事半功倍的效果。

2 以學生為主體，體現學生的自主性、探索性

所謂講評課，既要“講”，又要“評”，評“不足”，評“偏差”，評出數學思想，從而達到培養學生的創新意識。具體做法是：教者是組織者、引導者，學生是評課的主人。以學生為主體，通過動腦動手獲得知識與能力的發展。切忌教師一講到底，眉毛胡子一把抓。其實，講評課也是一種反思性的教學活動，若沒有學生手與腦的參與，就收不到良好的講評效果。因此，教師應盡量給學生提供發言的機會，以暴露他們的思維過程，包括錯誤思考和典型的巧妙思考。教師還應該盡量提供學生消化的空間、探究和拓展的空間，以培養學生的思維能力和創新發展的意識。

3 以試題為藍本，遷移背景，提煉數學思想

一般而言，試題中的綜合題，運用的知識點較多，也較復雜，是由教材中的典型例題、習題通過加工、提煉、深化綜合而成的。講評試卷的綜合題時，要以試題為藍本，追根溯源，讓學生有親近感。然后，讓學生把試題遷移到教材的原型題中，再以原型題為背景，經過改造、延伸、拓展得到。此外，教師要始終保持組織者、引導者及參與者的角色，盡量少一點“包辦”。

4 知識點及問題歸類注重條理性、系統性

講評試卷還可以根據備課進行分板塊講評，以有利于學生歸納建模，大致可以這樣分：(1)同知識點考察題；(2)解法相同或相似題；(3)學生答題中出錯率較高的題；(4)由課本例題、習題經過加工、引申、拓展的題；(5)尚存在有加工、引申、拓展必要的題；(6)熱點難點的題。分板塊講評既可以把知識條理性、系統性，又可使學生有源可尋，培養了學生一題多解、多題一解的思想，并且講評時要留有一定的探究和拓展的空間，使學生在探究中形成了基本的解題技能和技巧。

5 深化典型題的解題模式和技巧

試卷講評結束后，適當設置相應的習題讓學生再次熟悉知識點網絡體系，熟悉解法，學會解題技巧，建立解題模式。對于試題中出現的重要知識點、核心內容，例如建摸、函數、數形結合、分類討論等多種數學思想的試題，也要設置相應的練習。但要切忌盲目擴充課標以外的知識，盲目提高要求，盲目加大難度。人為的設置陷阱，既加重學生的學業負擔，又違背了新課標的要求，使學生浪費時間與精力。

總之，試卷講評課，精心備課是前提，講評方法是關鍵，建立解題模式是重點。教師應當充分發揮試卷講評課的特有功能，以加強針對性和實效性為核心，強化數學應用意識，培養創新思維能力貫穿始終為首要任務。讓學生在試題講評中有所發現、有所感悟、有所提高、有所創新。同時，試卷講評課應該站在數學的高度，讓學生在分析、解決實際問題能力得到提高的同時，體會到數學特有的美。