多元比較,理性啟悟

在新課程改革背景下，怎樣才能讓知識與情感共舞，讓孩子獲得理性的啟悟，從而提高品德課堂教學的實效呢?作為一名品德教師，筆者努力站在孩子的角度，對教學內容進行合理的裁剪和取舍，擇要而教，并根據學習主題要求和孩子的特點，靈活多樣地介入各種比較教學，提高了品德教學的課堂實效。

一、縱向比較，引發情感共鳴

對于品德教材中一些知識性較強的教學內容，若采用“就事論事”的教學方式，效果肯定是事倍功半。而比較同一事物在不同時期的形態，既能讓孩子認識事物的發展變化過程，揭示事物的發展規律，又能在比較的過程中引發孩子情感上的共鳴。

1.巧用數據比較，強化情感體驗

中高年級的品德教材中常常會出現一些數據，通過計算和比較，能給孩子更加直觀、感性的認識，增強教學的說服力，讓孩子獲得情感體驗。例如有位教師在教學《圓明園的哭泣》一課時，為了讓孩子感受圓明園的規模之大，便讓孩子動筆算一算:圓明園占地5200多畝(346.67公頃)，而我們學校的占地是35畝(2133公頃)，圓明園的面積相當于幾個我們這樣的學校呢?在算一算的比較中，孩子真切地體會了圓明園規模之宏大，在孩子的心底泛起了為圓明園的消失而惋惜的漣漪，強化了孩子的情感體驗。

2.今昔比較，撥動孩子心弦

有時，某一事物的現狀與它昔日的情境有著強烈的反差，對于這樣的教學內容，采用“今”與“昔”的比較方法，能給孩子造成強烈的反差。例如在教學《天有不測風云》一課時，為了能讓孩子形象地感受到干旱給西南5省帶來的嚴重影響，筆者在課堂上出示了一段錄像，屏幕左邊是2010年西南5省受旱情況，屏幕右邊則是往年同期同地美麗、豐收的場景。在這樣的今昔比較中，西南5省因干旱帶來的變化撥動了孩子的心弦，此時，筆者再引導孩子將觸動化為他們的行動，例如為西南5省捐一瓶承載著自己愛心的、維系災民生命的水，在日常的生活中時時處處學會珍惜水資源。在今昔的比較中，讓品德教學悄悄改變孩子的行為。

二、橫向比較，收獲理性啟迪

筆者常把同一時期在不同空間內所發生的事件或現象進行橫向比較，通過感悟其內在的聯系，讓這些人和事與孩子的生命同構，收獲理性的啟迪。

1.同期比較，感受天災無情

2010年3月，筆者在教學《天有不測風云》一課時，嘉興地區正好是連日陰雨，不少地區還鬧了水災，而在西南5省卻遭遇了百年不遇的大旱災。教學時，筆者就引領孩子對同一時期由氣象引發的災難進行比較。課上，先讓孩子回憶連日的陰雨給他們生活帶來的不便，感受這太多的雨給生活帶來的煩惱。有了這樣的情感基礎，筆者再出示西南干旱現狀的錄像。孩子們在錄像中看到了那一雙雙渴求生命之水的眼睛、一隊隊翻山越嶺去采水的人群、一塊塊干裂到能伸進一個腳的土地……他們的眼眶濕潤了。通過以孩子生活為前提的同期橫向比較，使孩子真切地感受到氣象災害的巨大破壞力、災害的無情。

2.在調查中比較，提升判斷能力

孩子生活能力的培養、品德的形成不能單純地從教科書上獲取，更多的是源于他們對生活本身的認識和感悟:根據教學內容的需要，筆者組織孩子開展調查，并在調查中學會比較，提升孩子的判斷能力、溝通能力，培養孩子的生活能力。例如在教學《合理購物ABC》一課時，讓孩子在課前購買一樣家中必需的生活用品，要求購買前先去幾個購買點實地調查同一種商品的價格。買鉛筆的孩子調查后發現同一品牌的鉛筆在小區商店、批發市場、超市的價格是不同的。買西瓜的孩子調查了路邊小販、超市、街邊水果店，發現路邊小販的最便宜，但買回家切開后發現有些西瓜不甜……孩子們在購物調查中比較，輕松地懂得了選購物品的訣竅，從而提高了自己的判斷能力和生活能力。

3.在實驗中比較，領略科技福音

不少常識型的思想品德課知識性很強，針對這樣的課我們怎樣激發孩子的學習興趣呢?筆者認為可從孩子好奇、好問、求知欲強等特點出發，設計一些有趣的科學小實驗，讓孩子在動手操作中、在對實驗現象的觀察中進行比較，從而在理陛的感悟中受到啟發。例如教學《科技造福人類》時，筆者設計了三個關于電的小實驗。一是用玻璃棒不停地擦綢布，玻璃棒能把桌子上的碎紙片吸住。二是出示環保蓄能手壓電筒，請班中的“大力士”用手來回不停地捏住手電柄。三是出示一個小型發電機，當場接到一個100瓦的燈泡上，孩子發現發電機工作后，這個燈泡的亮度始終沒有改變。在三個實驗結果的比較中，孩子們都感覺這個發電機最好、最穩定，發明人真了不起。此時，教師再讓孩子交流他們所了解的風力、水力、太陽能等發電方式，在比較中孩子們真切地感受了科技給我們帶來的幸福。

4.中外比較，激發民族自豪感

教材提供的一些歷史知識離孩子較遙遠，教學時若只關注知識性而忽略孩子的情感體驗，那就變成了常識課。運用比較教學能使孩子在了解歷史知識的同時，為孩子搭建情感體驗的平臺，讓課堂演繹出濃濃的“品德味”。

中國古代科技到明朝中期，一直處于世界領先地位。在教學《中國古代四大發明》一課時，先讓孩子介紹東漢的造紙術。然后師生交流造紙術對世界文明的重要影響，教師不時地穿插點擊課件出示造紙術傳到世界各地的時間圖，并以歐洲使用造紙術時間為例:

通過對中國與歐洲發明造紙術時間上的比較，讓孩子感悟了我們祖先的聰明才智，以及我國古代領先于世界的科技發明，孩子內心的民族自豪感、自信心油然而生。

三、正反比較，強化行為養成

有時對某一事件或現象的正反兩方面加以對比，既能調動孩子的思維，又能讓他們在感性的愉悅中收獲理性的啟迪，強化自己的行為養成。

1.在矛盾中比較，引發價值沖突

在教學時創設比較情境，讓沖突與合作、矛盾與協調、批判與吸收并存，能讓孩子在矛盾沖突中積極探究和體驗，從而不斷豐富和發展孩子的經驗、情感、能力、知識。

在教學《小小一張紙》時，先引導孩子認識紙的用途、優點，再借助多媒體播放紙的制造過程，讓孩子了解紙的來之不易，知道紙的制造需要耗費森林資源，同時造紙的過程中還會排放…大量廢水，造成河流、土地污染的事實，然后讓孩子統計自己一天的用紙量。這些教學環節的設計，引發了孩子心中的矛盾:紙的優點這么多，可是制造紙又會帶來這多么的遺憾，那我們是用還是不用呢?此時，教師引導孩子在矛盾中比較，從而反思他們自己的行為，節約用紙也就成為了孩子發自內心的一種行為選擇。

針對教材中一些孩子不容易理解的難點，設計諸如“網絡利與弊”“知足與不知足”等話題，讓孩子自由組合，分成正反兩方進行辯論，能為孩子創設演繹激情的情境，孩子的道德認知在辯論比較中升華，他們不僅獲得了感性的愉悅，還收獲了理性的啟迪。

2.在故事中比較，一正一反導行

品德教材中融入了較多歷史題材的課文，其中的歷史人物形形色色，有的光耀千古，有的遺臭萬年，在一個個生動的人物故事中進行比較，可讓孩子懂得一些做人的道理。

在教學《中英鴉片戰爭》一課時，筆者讓孩子課前了解關天培、葛云飛、陳化成英勇作戰、為國捐軀的感人事跡，在課堂上請幾位孩子講故事。隨后，又用媒體出示奕山、琦善、牛鑒等人的妥協投降、貪生怕死的圖文。在了解人物故事的基礎上，讓他們對人物進行比較、評析。在一正一反的比較評析之中，孩子真正明白了怎樣做人，應該做什么樣的人。

在品德教學中，從孩子的生活中敏感地捕捉有教育價值的資源，精心設計孩子喜歡的比較內容，靈活運用各種直觀有效的比較方法，能夠拉近品德與生活的距離，讓孩子在掌握新知識的同時，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到理性的啟悟，良好行為的養成得到強化。