初中“學(xué)困生”的八種類型及轉(zhuǎn)化竅門

對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)，是教育實(shí)踐中一個(gè)備受家長、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的問題。盡管學(xué)校、家長和社會(huì)已經(jīng)為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)做出了很大的努力，但是“學(xué)困生”現(xiàn)象并沒有得到有效的解決。筆者認(rèn)為，這與對(duì)“學(xué)困生”的分類研究不足，難以做到因材施教有很大關(guān)系。

一、懶惰型

這類學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不喜歡記筆記，碰到稍微難點(diǎn)的題目就放棄。

1.形成原因

現(xiàn)在的孩子大多是在父母的百般呵護(hù)下長大，許多過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，生活上的懶惰難免延伸到學(xué)習(xí)上來，由于平常懶于寫作業(yè)，學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固，長期積累就造成了學(xué)業(yè)不良。

2.轉(zhuǎn)化竅門

從生活小事人手。對(duì)于這些“學(xué)困生”來講，學(xué)習(xí)上的懶惰只是生活上懶惰的延續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上勤快起來，可以從生活的小事做起，養(yǎng)成勤勞的生活習(xí)慣，比如讓這些學(xué)生自己收拾自己的房子，整理床鋪，甚至學(xué)做家務(wù)等。通常日常生活中勤勞的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也不會(huì)偷懶。降低目標(biāo)，但一定要注重效果。為了讓“學(xué)困生”達(dá)到比較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在初期設(shè)定的目標(biāo)不宜過高，在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠稍微進(jìn)步一點(diǎn)就可以。但是，一旦目標(biāo)設(shè)定，就必須督促學(xué)生完成，否則，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任和家長沒有把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)回事，他們也就自然不會(huì)努力。

二、厭學(xué)型

這類學(xué)生從表面上看，與“懶惰型”有許多相似之處，比如不寫作業(yè)、不記筆記、不認(rèn)真聽講等。但這些學(xué)生不是因?yàn)閼卸瓒蛔鲞@些事情，而是由于內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的排斥，這些學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)之外的其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)，比如經(jīng)常主動(dòng)幫助爸媽做家務(wù)等。

1.形成原因

討厭任課教師，進(jìn)而討厭該學(xué)科。當(dāng)一名學(xué)生討厭某位教師的時(shí)候，往往是連同該門學(xué)科一塊兒否定的。看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)將來有什么幫助，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。缺乏學(xué)習(xí)的自我效能感。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感，學(xué)習(xí)的過程就是不斷經(jīng)歷挫折的過程，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.轉(zhuǎn)化竅門

首先診斷學(xué)生厭學(xué)的真正原因。如果是因?yàn)橛憛捜握n教師，則教師可以主動(dòng)去接近、關(guān)心這些同學(xué);此法不行，就可以考慮請(qǐng)學(xué)生喜歡的家教對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。如果是看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，則教師可以在講課的過程中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)，讓學(xué)生看到他們所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際用途。或者為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，可以在短時(shí)期內(nèi)，運(yùn)用附加刺激來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于自我效能感不高的學(xué)生，在教學(xué)中可以經(jīng)常鼓勵(lì)他們，在考試的時(shí)候有時(shí)我會(huì)故意放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以讓這些同學(xué)取得較高的分?jǐn)?shù)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，作為班主任，我能夠明顯地感覺到這些學(xué)生的自信心得到了提升，學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

三、方法欠缺型

這類學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)非常刻苦，也不缺乏學(xué)習(xí)的興趣，但成績卻不見長進(jìn)。這類學(xué)生另外一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.形成原因

缺少必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不少教師只重視做題的數(shù)量而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)低。意志力薄弱，難以改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生具有一定的意志力，而部分同學(xué)意志力薄弱，半途而廢，也就難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)化竅門

對(duì)這類學(xué)生要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，班主任要仔細(xì)觀察這些學(xué)生聽課、寫作業(yè)的過程，并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣。另外，班主任應(yīng)該特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至將改正不良習(xí)慣放在比學(xué)習(xí)具體知識(shí)更加重要的位置上，并對(duì)改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

四、心理困擾型

這類“學(xué)困生”存在一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即過去成績還是比較好的，但忽然在某個(gè)時(shí)間段成績急劇下降。日常生活中有些同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出多愁善感、注意力不集中、經(jīng)常發(fā)呆等現(xiàn)象。

1.形成原因

獨(dú)特的年齡階段和心理特征。初中生正處于青春期的初期，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)異性的好感開始萌芽。影視作品或社會(huì)不良信息的影響。現(xiàn)代社會(huì)，初中生接觸到的許多影視作品和社會(huì)信息往往是魚龍混雜、良莠不齊，學(xué)生又缺少必要的辨別是非的能力，難免受到這些東西的影響而整天想入非非，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。被動(dòng)受影響。目前初中生談戀愛的現(xiàn)象已經(jīng)是屢見不鮮，這就難免給他們的學(xué)習(xí)帶來困擾。

2.轉(zhuǎn)化竅門

這類學(xué)生解決了心理問題，學(xué)習(xí)成績也就自然容易得到提高。為了防患于未然，學(xué)校應(yīng)該盡力凈化學(xué)生的生活環(huán)境，盡量讓學(xué)生不接觸不良信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨別是非的教育。班主任和家長應(yīng)該耐心細(xì)致地和這些學(xué)生談心，一起來面對(duì)他們所面臨的心理困擾，并及時(shí)對(duì)他們存在的心理問題進(jìn)行疏通。

五、團(tuán)伙影響型

這類“學(xué)困生”往往有一批不愛學(xué)習(xí)的朋友，他們經(jīng)常一起去玩。這樣的小團(tuán)體往往喜歡和教師作對(duì)，是班級(jí)管理中的老大難問題。

1.形成原因

內(nèi)心孤獨(dú)，尋找心靈的寄托。剛剛進(jìn)入青春期的初中生渴望被理解，渴望有許多朋友，而很多孩子和家長存在有“代溝”，在學(xué)校里又常常因?yàn)槌煽儾缓枚獾浇處煹某庳?zé)和同學(xué)的嘲笑，長期以來，那些有著同樣遭遇的學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體。班級(jí)兩極分化的必然結(jié)果。兩極分化始終是班級(jí)管理中的一個(gè)難題，班級(jí)內(nèi)同學(xué)們成績差距的拉大必然導(dǎo)致成績好的同學(xué)形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的團(tuán)體，而成績不好的同學(xué)則形成一個(gè)“反學(xué)習(xí)”的團(tuán)體。

2.轉(zhuǎn)化竅門

實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團(tuán)體要比轉(zhuǎn)化單個(gè)的“學(xué)困生”困難得多。對(duì)于教師而言，要拿出更多的時(shí)間去和“學(xué)困生”團(tuán)體內(nèi)的每位同學(xué)進(jìn)行交流，找到一個(gè)比較好轉(zhuǎn)化的個(gè)體，先行轉(zhuǎn)化，然后逐步瓦解“學(xué)困生”團(tuán)體，班主任在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團(tuán)體的時(shí)候要十分重視這個(gè)團(tuán)體里的核心同學(xué)，也就是社會(huì)學(xué)中所講的隱形領(lǐng)導(dǎo)者，掌握了這名核心同學(xué)，也就掌握了整個(gè)“學(xué)困生”團(tuán)體。

六、能力欠缺型

這類“學(xué)困生”所占比例不高，他們是一些已經(jīng)經(jīng)過專家確診的、先天性的學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。這類學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率非常低下，基本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無論他們?cè)趺磁Γ冀K難以取得理想的成績。

1.形成原因

這類“學(xué)困生”是真正意義上的學(xué)困生，他們的形成與其先天的遺傳素質(zhì)有密切的聯(lián)系。

2.轉(zhuǎn)化竅門

這類“學(xué)困生”幾乎不可能在學(xué)業(yè)上取得成就，但是這類“學(xué)困生”所占比重非常之低，所以，如果懷疑學(xué)生屬于此類“學(xué)困生”，建議到專門的機(jī)構(gòu)請(qǐng)專家確診，不要輕易將學(xué)生歸入此類“學(xué)困生”。

七、突發(fā)事件型

這類“學(xué)困生”也存在—個(gè)明顯的成績轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但與心理困擾型“學(xué)困生”不同的是，這類學(xué)生的成績轉(zhuǎn)折點(diǎn)往往伴隨著一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折事件。比如一場突然的疾病、一次轉(zhuǎn)學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生落下許多課程，從而成績出現(xiàn)明顯下滑。這類學(xué)生非常刻苦地去補(bǔ)習(xí)落下的功課，可是又必須同時(shí)學(xué)習(xí)新的課程，于是學(xué)習(xí)中難免應(yīng)接不暇，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.形成原因

這類“學(xué)困生”的形成，是由于突發(fā)事件造成了他們落下一些課程，而這些課程又沒有得到及時(shí)的補(bǔ)習(xí)，從而日積月累出現(xiàn)了成績不良。

2.轉(zhuǎn)化竅門

對(duì)這些學(xué)生必須在節(jié)假日進(jìn)行補(bǔ)課，家長可以到專業(yè)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去請(qǐng)相關(guān)的教師將這些學(xué)生落下的課程補(bǔ)上。如果這些學(xué)生落下的課程太多，一時(shí)無法補(bǔ)上的話，建議對(duì)這些學(xué)生做留級(jí)處理，否則長期的成績不良將會(huì)對(duì)這些學(xué)生的自信心造成很大的消極影響。

八、選擇性學(xué)業(yè)不良型

這類“學(xué)困生”也就是通常意義上的“偏科生”。他們會(huì)在某些功課上比較突出，而在另外一些功課上卻表現(xiàn)出成績落后。

1.形成原因

學(xué)生能力的個(gè)體差異。每個(gè)人所擅長的類型是有差別的，在學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生所擅長的學(xué)科也會(huì)存在明顯的差別。選擇性學(xué)業(yè)不良型的學(xué)生有些就是由于他們個(gè)人的能力不同而造成的。②獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷。比如遇到過一個(gè)自己不喜歡的教師，或者是由于某些特殊的原因?qū)е逻@門學(xué)科的成績下降，后來也沒有得到及時(shí)的補(bǔ)習(xí)，長期積累而出現(xiàn)選擇性學(xué)業(yè)不良。

2.轉(zhuǎn)化竅門

教師首先應(yīng)該明白，不能要求學(xué)生門門功課都非常出色，因而在轉(zhuǎn)化這類“學(xué)困生”的時(shí)候，不應(yīng)對(duì)他們提出過高的要求。同時(shí)，對(duì)這類“學(xué)困生”主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，不要簡單增加這些學(xué)生在薄弱學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間或者讓這些學(xué)生去做大量的題目，因?yàn)檫@樣反而會(huì)令他們更加憎惡這門學(xué)科。