怎樣編改物理習題

一、編改習題的必要性

首先，“素質能力教育”迫使我們的課堂必須爭時間、搶效益，給學生的習題要練之有用，答意迅速。其次，由于授課情況各異、學生基礎不一，我們需要自編習題給予輔助教學。最后，資料上的練習題一般是追求系統(tǒng)、追求完整的，很多題不適合我們的當前教學。即使是能選用的練習題，有的設問項目也離當前課題太遠——讓學生多方顧及，不利于突破知識點，所以，練習題也應先作修正、改編。

二、自編習題，做法種種

(一)自編習題，按其應用環(huán)境分可以分為堂上例題、堂上練習、課下作業(yè)、課下練習、階段測驗等五類。

1.堂上例題:因是隨堂舉例，教師邊說邊寫，所以，題文可以簡練到只有數(shù)據(jù)、圖示和問題之程度。如:如圖1，讓M總與斜面一起對地靜止，求F的取值范圍。

2.堂上練習:隨堂練習必須是該堂所講知識點的單項鞏固性練習，而不能拖泥帶水。要盡量問得直接，讓學生能迅速作答，是對是錯一目了然。如:要選上述例題做堂上練習，直接搬用不合適，而應改成:按圖1所示裝置，解答以下問題。

(1)若M勻速下滑時，畫出M受力圖，列出平衡方程。

(2)若M勻速上滑時，畫出M受力圖，列出平衡方程。

3.課下作業(yè):因為教師要通過作業(yè)檢查自己的教學效果，學生要通過作業(yè)把自己明白了的道理記錄下來。所以，課下作業(yè)盡量別用選擇和填空題，教師改作業(yè)要看解題過程，要求學生做作業(yè)一定要解清“為什么”。

4.課下練習:練習題可以有A組、B組，優(yōu)等生、劣等生各得其所，但題量不能大，題型不拘。關鍵是針對性強——當堂重點或當堂難點或單元板塊。

5.階段測驗題:自制考試卷首先考慮的是覆蓋面，即要考核的知識點有哪些?各占分數(shù)比又該取多少合適，而后才是選題、編題。考試題因綜合性強，編題要慎重，最好是先由現(xiàn)成的資料上選題，之后再根據(jù)自己需要做改動。合理的選題方法是搞“題型索引”，即先把自己選中的題記在一張紙上，寫清XX書XX頁XX題，隨選隨登。題目選充足之后，再根據(jù)考卷需要做取舍、修改、合并等工作。

(二)自編習題按其應用順序分，又可分為單項練習、重點練習、弱點強化、綜合練習等四類。

1.單項練習:故名思義，是針對單個知識點做鞏固練習。如靜力學部分的受力分析練習、建軸練習、列平衡方程練習等。單項練習適合于做隨堂訓練，文字要簡練、問題要單一。

2.重點聯(lián)系:對知識重點編練習題做起來較難。

(1)語言要簡捷、最快切入問題。

(2)要練習目的明確，總圍繞著一個知識重點設問，不能讓學生分散精力。先少出選擇題，等掌握之后做鞏固提高時再多出選擇題。

(3)力求新穎。既然是知識重點，則一定是各類參考資料都有關于這方面的練習題，題型已經(jīng)是五花八門了。所以要求老師的編題一定要新穎才能吸引學生做下去。如:在做“加速度”概念的鞏固練習時，我給學生出了這樣一道選擇題。

下列選項正確的是()。

A.若物體以3m/s的加速度做勻加速運動，則其運動中每經(jīng)1s速度值一定增加了3m/s

B.雖然勻變速運動，然而物體的速度大小和速度方向卻都可能隨時間做不均勻的變化

C.若加速度方向和物體的速度方向不同，則物體做曲線運動

D.只要做勻變速運動，物體的速度就一定隨時間做均勻變化。

(正確答案BCD)

編出新穎題，是在做過許許多多的不新穎體之后，總結提高出來的結果。要讓學生的學習省時間、走捷徑，教師就要多花點時間、多勞動。

3.弱點強化:我們把學生掌握不好的知識點命名為弱點。弱點也一定是個難點。由于難理解又難掌握，學生總是在這里繞來繞去，就是走不出來，反復講、反復練、反復出錯……像靜摩擦力、超失重現(xiàn)象、動量、楞次定律、自感現(xiàn)象等就屬于此類教學難點。像這些地方反復磨、反復練固然應該，而更重要的還是通過磨練搞清問題的物理實質。注意，我是說“讓學生通過磨練搞清”，而沒說“讓教師反復講清”。我之所以這樣說是因為教師早已把概念講清了，甚至說已經(jīng)反復地從不同角度講多少次了。學生還沒有掌握已不是講課的問題了，而是練習問題。教師的另一本領就是體現(xiàn)在:讓學生在分析習題中悟出道理。如:講碰撞和反沖中的能量不守恒問題時，利用某個原題我改編成一道題。

(3)由于不計一切摩擦，所以若把球剛撞車到球車分離看成一個完整的作用過程，則整個過程系統(tǒng)的機械能怎樣?這屬于什么碰撞?

(答案:(1)不，勢能;(2)增，0;增，勢能;(3)守恒，完全彈性)

4.綜合練習:因為涉及的知識點較多，所以完全自編的可能性小，一般是對原題作改編，改變的原則是:(1)若只為簡練文字要使原題意不變，則可以用圖示盡量代替文字說明;(2)若要便難為易，可以修改題目語言使之更加強調已知，讓隱含條件暴露一些，還可以變最后一問為多層設問，領著學生一步一步的把題解出來;(3)提倡一題多解，是事半功倍的好辦法。

三、共同努力，編號習題

誰編題也不敢保證編了就是好題，編了就很完善。如果同課的教師能夠協(xié)作，先把新編的題傳著做一做，補充完善之后再下發(fā)，那么就一定能編出好題。關鍵是我們要能夠在思想上正視這個問題。一些教師對自編習題有畏難情緒，認為:“人家編題人跟咱做題的不是一個層次的人。”“我們編不了題，一編就出錯。”實際上，那些編了習題登上參考資料，編了習題記錄到教材上的人，他們也都是教師出身，他們編出的題也不一定就沒錯。可以說，能被采用的每一道題，都是編寫組的集體貢獻。