試論“ 以人為本 ”的體育教學觀

摘 要: 本文作者從教學實踐出發，對“以人為本”的含義、特征及其重要意義進行闡述，旨在為更好地進行體育教學提供理論支持與參考。

關鍵詞: 以人為本 體育教學觀 特征

在當前的體育教學新形勢下，傳統的體育教學模式已經來越來越不適應學生素質教育的要求，體育課教學存在人文體育意識淡薄、課程內容單一、教學模式陳舊、教學手段落后的現象。教師必須以科學發展觀為指導，將“以人為本”的教育思想貫穿在體育課教學改革的始終，正如古希臘哲學家柏拉圖所言:“體育的目標就是造就和諧、完善發展的人。”體育改革在內容設置上，應以身體健康內容為主，充分考慮學生的興趣和運動習慣的養成;在體育教學目標上，要以發展體育素質、能力和增強體質為主，改變過去以競技運動項目為主要內容的傳統教學體系，建立以強身健體、休閑養身、愉快健身為主要內容的教學體系，盡可能從有利于推廣的健康休閑的角度考慮，提高體育課教學的趣味性和娛樂性，培養學生自覺進行自我體育鍛煉的興趣和愛好。體育教學作為教育的一個重要組成部分，對人的發展具有重要作用，目的就是發展人、培養人，而體育與健康新課程理念也倡導“健康第一”的指導思想，關注每個學生的發展，其目標就是“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，培養興趣愛好，形成堅持鍛煉的習慣及積極進取、樂觀開朗的生活態度”，把發展人、培養人作為教學的落腳點。另外，21世紀對人才的需求隨社會發展而有了新的變化，學校作為教育的重要場所，在實施教育，以及利用有效的教育資源的同時，必須把人的發展作為學校教育的第一要務。所以，在體育教學改革下，堅持“以人為本”體育教學觀，對于學生的未來發展具有重要意義。

1.“以人為本”體育教學觀

在高校體育教學中堅持“以人為本”體育教學觀，就是要堅持人的“自然屬性、精神屬性，社會屬性的辯證統一”，綜合地發展人、教育人、培養人。同時堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體性與主導性，關注個體差異與不同需求，培養學生的終身體育意識;利用體育的基本功能，提高學生身體素質及社會適應性，樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，體育教師也應積極投身于體育教學改革，以新理念為指導，探索新的教育教學方法，正確有效地發揮其主導作用，關愛學生、相互尊重、注重人文素質培養，把安全教育、健康教育貫徹到體育教學的始終。當前為適應課程改革需要，體育教師應具備精湛的業務技能與現代教育手段的應用技術等，在課余強化業務學習與培訓，提高業務素養，以更有效地實施教學。

2.“以人為本”體育教學觀特征

2.1人性化教育特征。

體育教學本身就是一種人為化的社會活動，人是活動的主體，在這些活動中處處蘊含著人性化的教育因素，在教學活動中教師不能強制或刻意地差使學生，對學生要體現人文關懷，相互尊重，正確引導，同時應注意人的基本屬性，把學生的生理、心理發展規律與體育教學實踐相結合，合理科學地提高學生人文素養，并發展學生的社會屬性，提高學生的社會意識，完善學生的修養。

2.2發展性特征。

高校體育教學的目的就是發展人、培養人，它本身就具有教育性特點，因此在新教材編寫上應堅持發展性與教育性原則，在教學內容的選編上，一定要以學生發展為中心，盡量選取具有啟發性、教育性，適合學生身心需要的教材，同時對教師進行潛移默化的培養。在這一體育教學理念上，時刻體現了發展與教育性特征。

2.3健康性特征。

高校體育教學改革把健康作為學校體育的重要任務，同時注意學生技能的發展，以及體育特長生的訓練與培養。而體育教學的目的就是為了學生健康，并倡導用“健康第一”的指導思想來指導體育教學。在新課程標準與體育健康教材內容安排上，以學生健康為目標，以體育活動為載體，注重學生終身體育意識的培養，處處體現了健康性特征，它通過科學的鍛煉方法，有效地提高學生的身體素質，并從健康“三維觀”角度促進學生與教師健康、愉悅、協調地發展。

2.4互動性特征。

體育教學本身就是一項教育活動，既有學生參與，又有教師講授指導。尤其在示范與新動作學習時，師生之間互動特征體現比較明顯。互動就是發展人的社會屬性，營造和諧、融洽的教學氛圍，師生互動還能調動學生學習積極性，提高注意力，這更有利于體育教學。

2.5情感性特征。

在體育教學中情感教育因素很多，教師應充分利用體育教學資源和必要的比賽，增加學生情感體驗，培養學生積極向上的道德情操，關注道德情感的培養，集體之間團結協作。教師應該尊重學生，愛護學生，努力創設和諧、融洽的課堂氛圍，發掘體育教學中情感教育因素，提高體育教學中的情感教育的實效性。

2.6社會適應性特征。

社會適應性特征是新課程標準中體育教學的要求，也是體育教學對人的發展最重要的內容之一，體育教學中不但能發展學生的身心素質，提高體能儲備，使學生適應各種壓力及環境下的工作學習，而且能提高學生的交際能力、團結協作能力等，并且能培養學生的社會性，促進學生的個體社會化，有助于學生的自然屬性、精神屬性及社會屬性的辯證統一，因此，社會適應性特征也是體育教學對人的發展潛在與深層面意義上的重要特征之一。

3.“以人為本”體育教學觀與體育教學的融合

3.1在內容選定、課程設置上融入“以人為本”體育教學觀。

在教學內容的選定上，按照學生的需要出發，合理配置課程資源，協調課時安排，尊重學生的發展需要，并貫徹教學大綱精神，規劃學期、學年課程安排，以學生的發展為出發點和落腳點，切實搞好體育教學工作，協調健康與技能提高的關系，興趣與教學內容統一安排的關系，場地器材與課程設置的關系，等等，同時以能促進學生的發展為根本，根據學生的實際水平，靈活把握內容的廣度和深度，所以，在教學的內容、課程設置等方面，教師都要以學生為根本，合理規劃，統籌安排，從而實現教學的有效性。

3.2在教法學法的選用上融入“以人為本”體育教學觀。

體育教學的教法學法是有效實施教學的關鍵，也是學生直接感受教學、體驗情感關懷的關鍵。當前“合作學習、自主學習、探究學習、發現學習、掌握學習”等普遍應用到體育教學中，并在應用的方法方面研究較多，這為體育教學的開展提供了龐大的理論支撐，教師可根據具體的教學項目，選取可行、高效的教學方法，提高教學的效果。這些方法都充分體現了學生的自主性、主動性，學生的學習積極性增強，相互交流、相互幫助、相互學習的機會增多，學生可得到有效的發展，這也是“以人為本”體育教學觀的具體體現。

3.3在教學的評價中融入“以人為本”的教育觀。

評價是體育教學過程中的重要環節，完整系統的體育教學評價體系是實施教學強有力的制度支撐，它涉及學生的評價及其教師的評價等，對于體育教學的有效性來說，重點還是學生的評價標準制定，建立系統的評價體系，這貫穿于教學的每一個環節，在具體的操作過程中，內容與方式必須充分關注學習態度，重視學生學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐及其參與，重視體育技術技能的掌握程度、體育運動能力，等等。以人為中心，即評價要符合人的教育性，以學生的有效發展為標準，不但要考慮學生之間相對差距的橫向評價，而且要考慮著眼于學生學習過程的縱向評價，以及學生的自我評價，而學生的學習過程、學習態度、練習情況、課堂表現等，這些都要納入評價之列，充分照顧到每一位學生的不同需求、體質狀況、性別特點等，從而全面、科學地進行教學評價，促進教學的積極開展。

參考文獻:

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