高校羽毛球課分層次教學模式研究

摘 要: 針對在高校羽毛球課中學生羽毛球水平存在較大差異的實際情況，教師運用分層教學可充分體現因材施教、區別對待的教學原則，對于發展學生的學習興趣，促進學生身體健康，培養終身體育思想可起到積極作用。

關鍵詞; 高校羽毛球教學 分層次教學模式 研究設計

通過對高校羽毛球教學中分層次教學方法的研究設計與實踐探討，我試圖尋找一種有效的教學方法，為體育教學改革和推動羽毛球教學的深入研究提供參考。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

常州工學院06級羽毛球選項班學生120名作為研究對象，從中整群隨機抽取60名學生分成2個班作為實驗班，其余60名學生也分成2個班作為對照班。實驗前對實驗班和對照班的基礎情況進行了測試，結果表明，實驗班與對照班各項測試指標平均水平非常接近，經統計學檢驗，2個班在多項測試指標上均無顯著差異，符合統計學對比要求。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱相關體育教學、體育理論、體育統計、體育測試與評價理論等文獻和著作，較全面地了解了本課題領域的研究現狀和前沿動態，這些研究和成果為本研究提供了理論和方法依據。

1.2.2實驗測試法

對羽毛球分層教學方法進行了為期2年的教學實驗，采取了實驗班與對照班對比的辦法，在實驗班和對照班的教學時間安排完全一樣的情況下，實驗班在教學中采用將60名學生根據其羽毛球運動基礎水平的差異分級進行教學，而對照班則采用傳統的不分級的教學形式。在學習結束后，采取雙盲法，將實驗班與對照班的學生混合交叉在一起進行測試評定，將結果進行比較。根據我院制定的羽毛球專項課考核標準中的部分項目進行測試。

1.2.3問卷調查法

向實驗班學生發放調查問卷60份，回收60份，回收率為100%，獲得了學生對羽毛球分級教學的認可度，羽毛球分級教學對學生學習興趣、學習態度的影響等第一手資料，為本研究提供了寶貴的信息和依據。

1.2.4數理統計法

所有測試數據均用SPSS統計軟件進行處理，計算出各項指標均值、標準差。將實驗班和對照班各項指標進行前后成對T檢驗，比較其差異的顯著性，并對該教學訓練法進行分析。

1.2.5分級教學方法的理論依據

所謂“分層教學”就是在相同類型的選項體育課上，針對學生不同的身體素質、運動能力、技術水平、個性特征與接受能力等，將學生分為不同層次的教學班實施教學，根據學生的實際情況，設計不同層次的教學內容、教學目標，教師根據實際情況選擇運用不同的組織形式和教學方法。分級教學的基本原理就依據因材施教、區別對待的教學原則，進行教學與指導。因為，我們所面對的學生在知識儲備、能力和能力傾向、學習風格、身體條件、運動素質、技術水平、個性特征、志向抱負等方面互有差別。學生的這種多樣性必然也要求教學條件和環境具有多樣性。因此，根據學生差異情況，對學生劃分層次，是教師組織教學活動的前提，也是使每個學生獲得發展的必要條件。傳統的以教為中心的教學模式很難使學生作為學習的主體參與教學過程，很難使不同類型的學生都得到充分、全面的發展，容易造成有“一刀切”現象。而適應學生的多樣性并為學生提供多樣化學習條件的準備程序之一，就是根據學生的個體差異對學生進行分級教學，使各類學生分別在各自起點上獲得最佳的學習效果，使每一個學生都能享受到良好的教育教學方法。分級教學，強調因人而異，不搞一個模式、一個標準，有針對性地組織學生進行一系列的教學活動，從而消除由于運動水平的差異給學生造成的心理壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。由于各層次學生具有各自相同的目標，這些目標是按照學生的能力和水平來確定的，使學生在同一個教學班里，學生之間合作與交流就更容易，學生之間的關系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團結的課堂氛圍，排除無關刺激的干擾，學生在活動中就會把注意集中在與目標有關的事情上，學生完成了適合自己水平的任務后可向更高一層目標邁進。

2.研究結果與分析

表1 實驗班和對照班初始階段比較結果

從表1可以看出，實驗班和對照班在羽毛球基本技術初始階段成績上無明顯差異(P>0.05)。在教學的初始階段大多數學生沒有羽毛球基礎，在這個階段教學主要采用“直觀教學法”，生動直觀地講解和示范使學生對所學技術獲得豐富的感性認識，建立正確的運動表象，有利于促進學生對羽毛球運動技術的掌握。學生經過一段時間的學習，他們對所學技術的認識程度有了明顯的進步。在這一階段的學習過程中，教學內容開始有所側重，實驗組學生開始練習技術的銜接發小球上網撲殺、2點攻1點等。對照班組學生強化基本技術練習，如連續正手擊球、多采用多球練習法等。通過一定量的練習，加快學生對技術的掌握，并通過自身的體驗進一步鞏固已獲得的運動技能。從2年時間進行的實驗結果看，“分層次”教學訓練對促進學生掌握技術、提高運動技術水平起到了很好的作用。“分層次”教學大大激發了學生的學習積極性，并且避免學生在課堂中練習的盲動性，使每個學生都學有所得。表2顯示，實驗班在技術成績上明顯高于對照班，表明“分層次”教學對提高學生技術水平有非常顯著效果。

表2 實驗班和對照班學生測試成績比較

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1“分層次”教學訓練符合現代教學思想，符合當代學生的身體素質、運動能力和心理特征。

3.1.2“分層次”教學訓練與常規教學訓練相比，能較好地貫徹因材施教，區別對待的體育教學原則，有利于發揮教師和學生的互動作用，有利于學生體育成績的考核與評價，提高體育教學質量和目標管理。

3.1.3“分層次”教學訓練能夠激發學生競爭意識，使身體素質和運動能力不同水平的學生全面發展，對他們增強自信心和挑戰自我起到積極的促進作用。

3.1.4“分層次”教學訓練對學生增強體質，促進專業學習，培養學生良好思想品德和頑強的作風，增強體育意識和終身體育思想有重要的積極作用。

3.2建議

3.2.1在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況(如年齡、性別、身體形態、運動素質、技能及心理情況等)進行深入細致的了解。合理地劃分教學層次，將教學對象根據羽毛球專項技術、體育基礎等因素，按遞進的關系劃分，教學層次的劃分，要靈活地隨著教學的進展或學生情況的變化而變化。

3.2.2各層次的教學方法、教學目標、任務、要求等要符合各層次組的具體情況，符合學生的承受力，實行“優升劣降”制，調整人數不宜過多、過頻，1—2個月時間調整1次為宜。每次調整后應有小結。在“分層次”教學訓練的過程中，應進行全程跟蹤，及時調整學生班次和小組，形成競爭強化優勢。

3.2.3分層可能產生“標簽效應”(特別在起始階段)，需要教師真誠地關心愛護每一位學生，積極創設和諧的集體心理氛圍，開展多維立體的交往活動，如組間、層次間的互動，集體討論，合作學習等。必要時采用非指導性技術鼓勵或指導學生弄清楚概念，再掌握技能，在學生解決問題、克服困難時，無條件地給予認可和關注，進一步發揮學生的主觀能動性和積極性。由分層而產生的負面影響是完全可以克服的。

3.2.4加強羽毛球課內、課外結合，校內、校外結合，將對高校羽毛球運動的開展起到推動作用。

參考文獻:

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