改革后的CET-4完形填空題型的效度及意義

摘 要: 2006年12月教育部高等教育司對CET-4的題型和評分標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)施全面的改革。完形填空是CET-4改革后仍采用的題型，可見其在考查考生綜合語言能力方面仍有可取之處。然而完形填空的效度問題卻仍然備受質(zhì)疑。本文對改革前后的CET-4真題完形填空試題的考點(diǎn)效度作分析對比，以期發(fā)現(xiàn)該題型在命題、設(shè)計(jì)方面的意義和問題。

關(guān)鍵詞: CET-4 改革 完形填空 考點(diǎn)分析

CET-4(College English Test 4，簡稱CET-4)是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試。自1987年正式實(shí)施至今，CET-4已經(jīng)成為“一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一種尺度相關(guān)常模參照性考試”[1](P21)。2004年1月教育部高等教育司頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2004)(以下簡稱《教學(xué)要求》)，對CET-4的題型和評分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改革，并于2006年12月全面實(shí)施。

改革后的CET-4增加了綜合型題型的比重，主觀題的比重增加到30%以上，其中聽力題從原來的20%增加到35%，復(fù)合式聽寫改為必考題，在閱讀理解部分則新增了快速閱讀(Skimming and Scanning)，而完形填空(Cloze)部分則在改革后仍被繼續(xù)采用，打破了傳統(tǒng)中完形填空與短句問答或翻譯二選一的局面，足見CET-4委員會對完形填空這一綜合考查學(xué)生綜合語言能力的經(jīng)典題型的重視。

完形填空題型的應(yīng)用多年來在國外已被廣為探討研究，其效度問題也被很多學(xué)者質(zhì)疑，甚至在我國，有從事語言測試方面研究的學(xué)者提出，受母本材料的語言、題材和體裁的限制，這種試題的考點(diǎn)層次偏低，試題的效度有待提高。[2](P314)那么我國為何在CET-4改革之后仍繼續(xù)采用完形填空題型?它在改革后的效度是否有所提高，其意義何在?本文將對改革前后的CET-4真題完形填空試題的考點(diǎn)效度作分析對比，以期發(fā)現(xiàn)該題型在命題、設(shè)計(jì)方面的意義和問題。

一、完形填空的題型簡介

根據(jù)《CET-4大綱》:“完形填空(cloze)測試學(xué)生各個(gè)層面上的語言理解能力及語言運(yùn)用能力。短文長度為220—250詞，內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的題材，短文有20個(gè)空白，空白處所刪去的詞既有實(shí)詞也有虛詞，每個(gè)空白為一題，每題有四個(gè)選擇項(xiàng)。要求考生選擇一個(gè)最佳答案，使短文的意思和結(jié)構(gòu)恢復(fù)完整。”[3](P6)

完形填空的英語cloze一詞來自closure，就是使未能閉合的東西閉合起來的意思，契合泰勒(Taylor)1953年發(fā)明該題型時(shí)所提出的理論根據(jù)——格式塔心理(Gestalt psychology)，即補(bǔ)全心理。就是說，人們根據(jù)腦子里對事物的完整概念，看見不完整的事物，便會在思想里把它補(bǔ)全起來。應(yīng)用于語言現(xiàn)象，人們對不完整的語言也有這種補(bǔ)全心理。不完整的語言可以補(bǔ)全，是利用了自然語言的語言羨余現(xiàn)象(redundancy)，看到一段有殘缺的話，人們通常可以根據(jù)上下文聯(lián)系，將缺失的單詞補(bǔ)全使其成為連貫的句子。在語言測試中，完形填空一般以綜合形勢出現(xiàn)，常要求依據(jù)一定的語言語篇知識將句子中所缺失部分補(bǔ)全，使句子正確，使文章通順連貫。因此比起離散項(xiàng)目測試，完形填空更能測試考生的綜合語言運(yùn)用能力。而“一個(gè)人的語言水平越高，可容忍的被破壞的信息度越大”，[4](P67)所以試題的破壞信息量越大，相應(yīng)的考點(diǎn)難度也就越大。

完形填空試題有多種格式，即多種不同的題型。李筱菊提出，可以按刪詞方式(deletion method)分為定距刪詞完形填空(every nth word deletion cloze)，即標(biāo)準(zhǔn)刪詞完形填空(standard cloze)或經(jīng)典完形填空(classic cloze)、特定范疇刪詞完形填空(specific category cloze)和合理刪詞完形填空(rational deletion cloze)。[5](P290—291)合理刪詞完形填空信度、評分效率有保障，可以選擇考點(diǎn)，在層次上、領(lǐng)域上、難易上能有意識地加以控制和調(diào)整，在效度上有一定保證，所以這種題型在我國應(yīng)用最為廣泛，CET-4采用的就是合理刪詞完形填空題型。

二、完形填空的試題分析

下面將對2000年1月到2009年6月的CET-4真題第四部分完形填空試題進(jìn)行分析對比。

2000年1月的完形填空試題選取的題材是關(guān)于人們對于行星旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識。文章選取的不是人們?nèi)粘Ｉ畋容^熟悉的題材，可能會對考生的理解和答題造成一定障礙。全文共205個(gè)單詞，20個(gè)空白(第71—90題)，平均每隔5—7個(gè)單詞左右刪掉一個(gè)詞，但刪詞距離并不十分規(guī)律，題目形式符合合理刪詞、分題選擇式完形填空的特征。稍顯不足的是文中第一句和最后一句都有刪詞，沒有保留完整的句子引入和引出，雖然在本文中不影響考生對語篇的理解，但在題目設(shè)計(jì)上稍欠合理。下面是根據(jù)考點(diǎn)效度系統(tǒng)對試題進(jìn)行分析得出的表格1:

表1 2000年1月CET-4真題完形填空試題考點(diǎn)層次分析

注:D=discourse語篇;S=sentence句子;P=phrase詞組;W=word單詞;M=meaning意義;C=collocation慣用搭配;G=grammar語法或結(jié)構(gòu)

上述圖表是基于該完形填空語篇所做的一個(gè)考點(diǎn)層次分析。從圖表中可以看到，本大題20個(gè)小題的考點(diǎn)層次分布是:語篇層次7個(gè)，句子層次8個(gè)，詞組層次5個(gè)。就意義、慣用搭配和語法這三個(gè)考點(diǎn)因素而言，該試題主要側(cè)重考查意義因素、語法次之、慣用搭配最少，只有三個(gè)。

“低層次的題目，往往側(cè)重考語法。高層次的題目，則往往側(cè)重考意義。焦點(diǎn)為考意義的題目，同時(shí)能考語法。焦點(diǎn)為考語法的題目，則不能同時(shí)考意義。這是完形填空題目高低層次之間一點(diǎn)很重要的區(qū)別”。[5](P310)通過分析可知:2000年1月CET-4中的完形填空試題其考點(diǎn)分布比較合理，考點(diǎn)層次較高，考點(diǎn)效度也相對較高:覆蓋面廣，考點(diǎn)因素全面。試題主要側(cè)重考查學(xué)生對語篇的通篇理解能力和對句子語法的把握。換而言之，基本不會出現(xiàn)考生把句子單獨(dú)一個(gè)一個(gè)列出來而無需理解語篇就能夠答題的現(xiàn)象，應(yīng)該說基本達(dá)到了測試考生綜合語言運(yùn)用能力的目的，是較為理想的完形填空試題。

2006年12月開始改版后的CET-4仍保留了完形填空題型，以下是2009年6月CET-4真題第五部分完形填空試題所做的考點(diǎn)層次分析。該試題選取的是一篇關(guān)于日本本土年輕人對私家車興趣漸淡的分析性說明文。文章選取的是近年來比較熱門的話題，對考生而言應(yīng)該是比較熟悉的題材。全文共255個(gè)單詞，20個(gè)空白(第67—86題)，平均每隔11個(gè)單詞左右刪掉一個(gè)詞，題目形式還是屬于合理刪詞、分題選擇式完形填空。文中第一句沒有刪詞，保留了完整的句子引入。下面是根據(jù)考點(diǎn)效度系統(tǒng)對試題進(jìn)行分析得出的表格2:

表12009年6月CET-4真題完形填空試題考點(diǎn)層次分析

注:D=discourse語篇;S=sentence句子;P=phrase詞組;W=word單詞;M=meaning意義;C=collocation慣用搭配;G=grammar語法或結(jié)構(gòu)

通過對圖表的分析可見，2009年6月CET-4與改革前的2000年1月CET-4完形填空試題相比還是有所變化的。首先本大題20個(gè)小題的考點(diǎn)層次分布中:語篇層次增加到11個(gè)，句子層次增加到9個(gè)，詞組層次則減少為0個(gè)，其考點(diǎn)層次更高，也增加了試題的考點(diǎn)效度。就意義、慣用搭配和語法這三個(gè)考點(diǎn)因素而言，該試題主要側(cè)重考查意義因素和語法因素，未涉及慣用搭配。也即是說，此份試題的焦點(diǎn)考點(diǎn)主要集中在意義層面上，更加側(cè)重考查學(xué)生對語篇的通篇的理解能力，因?yàn)樾枰ㄟ^上下文來推測句意的題目顯著增加了。另一方面，考查慣用搭配的試題的減少卻使語法、慣用搭配和意義考點(diǎn)的比例不那么協(xié)調(diào)，考點(diǎn)內(nèi)容顯得單一了一點(diǎn)。

三、結(jié)語

結(jié)合上述兩則完形填空的實(shí)例分析，可以看到CET-4的完形填空試題改革后在形式上變動(dòng)不是很大，但在考點(diǎn)層次上卻有所增加。就考點(diǎn)層次而言，對語篇層次要求的提高就意味著對考生的閱讀能力和英語綜合運(yùn)用能力要求的提高。但同時(shí)改革后的完形填空試題在考點(diǎn)因素的比例搭配上的單一化也從側(cè)面反映了出題者對考查語篇閱讀理解能力的過度偏好，使題目在設(shè)置上失去了多樣性和協(xié)調(diào)性。

《教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[6](P1)總的來說，改革后的CET-4完形填空題型，提高了試題的考點(diǎn)層次和效度，也更加側(cè)重考查考生對語篇語境的理解和英語綜合運(yùn)用能力，說明“改革后的CET-4不再孤立地考查學(xué)生的接受性知識而是更多地關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出和綜合運(yùn)用語言知識的能力”。[7](P129)但是，在注重提高試題的考點(diǎn)層次和效度的同時(shí)，也應(yīng)注意擴(kuò)大文本材料的語言、題材、體裁的選擇，關(guān)注試題語言整體性、藝術(shù)性，使題型的設(shè)置更具多樣性和協(xié)調(diào)性。

參考文獻(xiàn):

[1]楊惠中.大學(xué)英語四、六級考試十五年回顧[J].外國語，2003，(3):21-29.

[2]文慧，聶建中.CET-4完形填空試題的考點(diǎn)效度分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3):308-314.

[3]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.CET-4大綱(2006修訂版)[Z].北京:清華大學(xué)出版社，2006.

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法(修訂版).北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù).長沙:湖南教育出版社，1997.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社，2004.

[7]屈典寧.從信度與效度的變化看CET-4改革[J].求索，2006，(5):128-129.