新課程背景下地理教學漫談

高中新課程的實施，給地理教學帶來了很大的變化，給地理教師帶來了新的挑戰(zhàn)，使有效教學成為一個新的研究熱點。本文著重探討在高中地理課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，有效地促進學生的學習能力的發(fā)展和地理科學素質(zhì)的提高。

一、教師思想觀念上要“破舊立新”

全面推進素質(zhì)教育，要求我們從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，改革“學科中心”、“知識本位”的課程模式，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的新型中學地理課程。引導學生關注全球問題及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感與主動參與精神，深化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予地理教育的光榮使命。

從一個角色到塑造另外一個角色，必須從思想上準確地把握角色各個方面的特征，而教師面對的是不同個性的學生。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式，教師的角色展現(xiàn)得更多更復雜。然而教師也必須從思想觀念上把握新角色的根本特點。新課程體現(xiàn)了新課程標準的理念:強調(diào)學習對生活有用的地理;學習對終生發(fā)展有用的地理;滿足不同學生學習的需要;積極開展以探求式學習、合作學習、自主學習為主的學習方式;重視學習過程與學習結果并重的評價機制的建立。這也從根本上體現(xiàn)了“全面推進素質(zhì)教育”和“以學生發(fā)展為本”的思想。而傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，教材是實現(xiàn)教學目標工具和評價學習結果的內(nèi)容依據(jù)，或更狹隘地將教材等同于教科書或教學媒體，這樣，教科書就成了唯一重要的教材，是至高無上的權威而被僵化地使用;教師的教學思想理念也就成了一種線性模式，即:目標—教材—教學—考試。這種模式早已不符合新時期的要求，它使得教師的角色僵化，同時也扼殺了學生的個性，更不用談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力了。原本兼有社會學科和自然學科性質(zhì)，綜合性、實踐性較強的地理，同樣在這模式下失去了光彩，變得枯燥乏味，蒼白無力。

要徹底改變這種狀況，實施素質(zhì)教育，搞好地理教學，發(fā)揮地理學科應有的作用，地理教師必須首先從思想上更新舊的教育教學觀念，學習和樹立新的教學觀念。不破舊立新，不樹立和運用新的教學理念，就不能從根本上重塑地理教師角色，就不可能成為地理教學殿堂中能很好地組織學生學習和發(fā)展的指導者、組織者、促進者。只有通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，才能夠樹立多元的教師新角色。

二、結合學校現(xiàn)狀及學生特點制定切實可行的操作模式

為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂上應放手讓學生研究、討論。放的度如何掌握?如果放開教學，教學任務完不成怎么辦?教學過程中怎么創(chuàng)設生動的教學情境?如何進行有效的合作學習?怎樣組織學生自主學習?如何提高提問的藝術性?如何掌握教學節(jié)奏?在接觸新教材之初每位教師都會遇到這樣的問題。

(一)集體備課

遇到一個問題，備課組每位教師就一一發(fā)表見解，提出解決的辦法，然后大家集體討論這個法子行不行。慢慢地，很多難于處理的問題就在集體的智慧中解決了。在備課時注意分析教材與課程標準的對應關系，研究教材是怎樣達成課程標準的，在哪些地方作了擴展，在哪些地方比較簡略，在教學中注意取舍與增補。教材中有大量活動內(nèi)容，而且每一節(jié)并非1課時能完成。針對這種情況，我們打破原來的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧n時備課，統(tǒng)籌安排每一單元、每一課時的內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡資源，更新知識結構，擴大地理知識儲備，提高地理教學能力。

(二)設計符合新課程理念的授課方案

在設計授課方案時，無論是從內(nèi)容結構的建立，素材、案例的選取，教學內(nèi)容的組織，還是從內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨，力求符合新課程理念的要求。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經(jīng)驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經(jīng)線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當?shù)乩碇R融入生活情境時，激發(fā)了學生的學習興趣與學習熱情，“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點的突破就容易多了。通過感覺生活中的地理，身邊的地理，學生能找到生活與學科知識的結合點，對學科的學習產(chǎn)生興趣并建立自信，成為學習的主人。

(三)改變教學方式

地理學習內(nèi)容是多種多樣的，學生的學習方式也應該是多元的。傳統(tǒng)教學中的講授式教學方式仍不能丟棄，同時要與新課程倡導的自主、合作與探究方式相結合，因地制宜地采用恰當?shù)慕虒W方式。新課標中有許多標準都要求“運用資料示意圖”，“舉例”或“以典型案例說明”，那么我就在日常課程教學中大量運用案例進行教學。以“案例”為中心，通過師生對案例進行分析、研究、歸納、總結，有利于師生互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，有利于學生在參與案例分析過程中不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。我還充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)及質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，讓學生真正“活”起來、“動”起來。例如，學習“地球的運動”中，我指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型。其他活動還有:與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;通過讓學生分角色扮演農(nóng)民、開發(fā)商、政府人員、環(huán)保人士，來探討“熱帶雨林”的開發(fā)與保護。

三、在高中地理教學中使用多媒體課件

使用高中地理多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進行教學，故不能將高中地理多媒體課件設計編制成課本教材的翻版。高中地理課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。彌補傳統(tǒng)教學中的不足，是目前使用多媒體課件的最高境界，我們應該將多媒體課件作為課堂教學畫龍點睛之筆。高中地理教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類:1.用肉眼甚至望遠鏡所很難觀察到的事物或現(xiàn)象，通常用掛圖和普通模型無法充分展示。利用多媒體課件能使學生很快地理解和接受。比如四季星空變化、太陽系中行星的運動、地球運動的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、地殼運動、水循環(huán)運動等。2.難以理解的地理現(xiàn)象。如學習地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)，巖石的形成過程只在課文中簡單地描述，學生難記易忘，某些巖石甚至老師都沒有見過，學生的記憶只能憑借有限的想象。如果利用多媒體課件、實物照片投影、視頻資料等將極大地改善學生的學習效果。3.在短時間內(nèi)無法觀察到的現(xiàn)象。如化石的形成過程、褶皺和斷層的形成等，常規(guī)教學只能教師口述，而多媒體課件可以將其形成過程模擬演示，是傳統(tǒng)教學無可替代的。4.危險性地理現(xiàn)象。如自然災害中的氣象災害和地質(zhì)災害，師生們都不能親臨體驗的，可以使用多媒體播放記錄片，讓學生回顧這些現(xiàn)象的發(fā)生過程，總結這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原理及后果，并結合實際提出相應的對策。5.總結復習。多媒體手段能充分體現(xiàn)其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結，提供大量的課堂練習題等尤其有效，不用多說話，學生一目了然，既省時又省力，達到事半功倍的效果。