論初中生英語課堂的非智力因素

摘 要: 初中生的學習心理受到越來越多的關注，本文作者基于教學實踐，分析了初中生在英語課堂上的表現，進而提出課堂上所呈現出來的心理問題，分析其產生的原因，并提出相應的策略。

關鍵詞: 初中生 英語課堂 非智力因素 策略

一、引言

隨著英語教學的發展，以學生為主體的教學理論逐漸受到認可。教師要以學生為中心，研究影響學生學習的主要因素，從而減少阻礙，促進學生的學習。在學習的過程中，學生的非智力因素起著非常重要的作用，具體表現在學生的情緒和學生對于學習的態度。我在初中英語教學實踐中，注意到學生在課堂上的表現，并收集了很多課堂上的相關資料，通過整理、分析指出英語課堂上學生存在的心理問題，探索其產生的原因并提出相應的解決策略。

二、初中生的非智力因素

在外語教學的歷史中，學生的非智力因素一直被忽視，以往的教學過于偏重于知識的傳授，忽略了非智力方面的教育，不利于學生塑造健全的人格和高尚的品質，直到近些年這方面才逐漸被重視起來。那么究竟什么是學生的非智力因素呢?

相對于智力因素而言，非智力因素在初中生的學習中占了很大比重，因為大多數學生的智力發展水平基本上相似，好與差的差距不是很懸殊，而學習的意志才是左右學生學習的最根本因素，學習的意志是由學生的心理特點中的非智力因素決定的。非智力因素是相對于智力因素來說的。智力因素就是我們通常所說的智商，常包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力這六個方面。非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、態度、興趣、情緒、性格、需要、目標、抱負、動機、世界觀等。這些非智力因素在學生的成長及學習過程中有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太大的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得學業的成功(王欣睿，2004)。在此我主要探討學生非智力因素中的情緒和態度，根據學生在課堂上的表現分析二者是如何影響學生學習的。

三、學生課堂的表現

新目標下的英語教材是各種教學法指導下的具體應用，該教材以培養學生的聽說和交際能力作為英語教學的主要目標，書中設有一定比例的對子活動和小組討論可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛(Jack C.Richards，2008:95)。這樣的教材可以說是很適合學習者學習，但是初中英語課堂卻沒有達到教材所設想的效果。

案例一:剛上課10分鐘，教室里有人就開始在下面小聲說話，尤其是老師在黑板上寫字的時候，這時就需要維持一下紀律，可是沒過多久又開始了嗡嗡聲，總之初中的課堂不是很安靜。

案例二:在初三的課堂，當一個問題被提出，竟然沒有人愿意主動回答，老師只好點名回答，可是當學生站起來回答的時候聲音很小，表情也很羞澀，不能大方地回答。

案例三:在班級里有很多學生明顯對老師有不滿的情緒，比如，對于單詞不及格的罰寫單詞，練習冊沒完成的要找談話，等等。他們厭惡老師的這種做法，甚至在課堂上把對老師的不滿擴大到英語學科上。

我通過大量的課堂實踐，對初中一年級、二年級和三年級的學生在課堂上的表現作了如下描述。

通過表格可以看出，初中三個年級的學生在課堂上的表現區別不是很大，英語課堂反映出以下幾個問題。第一，課堂紀律是一個很大的問題，學生學習英語的積極性不高，課堂上不主動發言。第二，學生對英語不感興趣，師生關系緊張，不和諧。第三，學生在課堂上出現焦慮情緒。那么出現這些現象的原因是什么呢?我經過研究、分析，歸結其原因為非智力因素，主要是學習者的態度和情緒。

四、學生的非智力因素對學習造成的負面影響及應對策略

(一)學生的態度

在初中的英語課堂上可以看到，學生對英語不感興感，和老師的關系也很冷漠。是什么導致這種現象呢?我們知道，學生是有情感的，在語言教學上，情感包含兩個方面，一是指發展學習者對于所學課程的肯定感覺，二是指學習者和所學課程的關系(Stern，1992:91)。可以看出，學生都是帶有個人偏見地接受任何一門學科的，英語也不例外。在我實踐的這個班級，大部分學生都是毫無熱情地接受英語，只有少部分學生積極地學習英語。一個學生不喜歡英語，可能因為他對說英語的人不喜歡，或不喜歡英語國家的文化，或不喜歡英語老師，等等。一般學習者對英語的態度在肯定—中立—否定區間移動。

從這個圖我們可以看出，初中生學習英語的態度各異，學生應該準備好經過非常否定—非常肯定的態度這個過程，逐漸地喜歡英語，成功地學好英語，積極地配合老師處理困難。教師首先應該觀察到學生態度的各個階段，及時地調整學生的心態，使他們對英語懷有良好的感覺，使學生的態度朝著肯定的方向發展。其次，教師應該激勵學生積極地參與到課堂教學活動中去，使他們熱愛課堂活動，激發他們的學習積極性。

(二)學生的情緒

學生的情緒在課堂上反映在兩個方面，一個是師生之間的關系，另一個是學生的焦慮。

從課堂上可以看出師生關系不和諧也是一個很大的問題。其原因可能是多方面的，比如學生把對英語的感情轉移到教師身上;學生的心理問題，尤其是初中生，他們正處于青春期，對一切事物可能存在逆反心理;教師在師生關系中起很大作用，教師的性格，以及課堂上的用語都會給學生帶來一定的影響。因此，教師應該注意自己的言行，樹立良好的為人師表，積極聽取學生的建議，與學生保持民主平等的師生關系。

學生在課堂上表現出焦慮情緒也是一個很大的問題。探究其原因可能有兩方面，其一是學生和教師之間的情感障礙。在師生課堂交往中，學生對教師的反饋，尤其是負向反饋非常敏感。當教師對學生的語言錯誤不予寬容，公開給予負向反饋時學生極易產生口頭表述焦慮。也可以說口頭表述焦慮與糾錯方式有必然的聯系。比如教師點名糾錯、凡錯必糾、中斷交際糾錯等都很容易造成學生不同程度的焦慮。因此，教師既要不失時機地表露自己的想法，又要控制盲目沖動的情感宣泄。在教學中教師應該多采用激勵機制，多進行適當移情，多站在學生的角度考慮問題，多給學生提供語言實踐機會，多與學生進行課內和課外的思想交流，同時還要避免不恰當的課堂糾錯方式，盡可能少給學生造成畏懼心理，以最低限度減少學生語言學習的焦慮感，增強其自尊心和自信心，促使語言課堂教學最優化。

另一個造成學生焦慮的原因是緊張、不安全的課堂環境。學生在課堂上感覺壓力、恐懼、不安全，不敢回答老師提出的問題等導致學生的學習效果很差。因此，營造愉悅、和諧的學習氣氛很重要。我通過實踐總結出教師應該從以下幾方面入手減少學生的焦慮。

首先，教師和學生要建立起民主、平等的師生關系。教學活動就像是師生之間的談話，參與者雙方要保持和諧、平等的關系，教師應該減少教師的權威，盡量以朋友的身份傾聽學生的心聲，了解他們的感受，知道他們的難處，從而更好地解決問題。對于那些困難生，教師要更加關心愛護，不能傷害到他們的自尊心。

其次，教師應該注意課堂上的不同時刻，采取相應的策略。課堂環境是一個動態的過程，在每一個不同的時刻學生的表現都不同，這就需要教師具有敏銳的眼光洞察不同的課堂情景，針對學生的困惑、興奮、焦慮等情緒應用有效的技巧。不同的教材也需要不同的教學方法，因此教師要結合各種不同的教學法來適應不同的教材，營造豐富多彩的課堂環境，減輕學生的焦慮。

最后，鼓勵同伴互助學習。有的時候學生之間的交流比師生之間的交流更容易，學生彼此了解得更徹底，因此，在課堂上安排結對活動和小組活動是很必要的，它有助于學生之間溝通、減少焦慮、放松心情和互相學習。在學生活動期間，教師可以作為參與者加入到任何一組中，傾聽他們的討論，分享觀點，增進師生感情。

五、結語

總之，中學生的非智力因素障礙是多方面的，產生的原因也很復雜。相應的，克服這些障礙的策略也是多樣的，需要教師在教學實踐中不斷地探索、研究，尋找一套適合自己教學的有效措施，幫助學生減少障礙，使課堂教學達到最優化。

參考文獻:

[1]王欣睿.初中生心理特點及英語教學所應遵循的對策[J].長春教育學院學報，2004，(9).

[2]杰克.理查德.語言教學的流派[M].外語教學與研究出版社，2008.

[3]斯特恩.語言教學的問題與可選策略[M].上海外語教育出版社，1992.