外語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)途徑

摘 要: 本文回顧討論了外語學(xué)習(xí)動機理論的發(fā)展、動機的類型和影響外語學(xué)習(xí)動機的因素，指出在英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用動機理論激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞: 外語學(xué)習(xí)動機 激發(fā)途徑 學(xué)習(xí)效果

作為非智力因素的外語學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的一種內(nèi)在動因。一般而言，學(xué)習(xí)動機越強的人，學(xué)習(xí)外語的目的越明確，學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績越好。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機，就缺乏學(xué)習(xí)目的性，缺乏克服困難的勇氣和毅力，成績也就越差。相對于理解能力等智力因素而言，外語學(xué)習(xí)動機具有不穩(wěn)定性和復(fù)雜性，與之相關(guān)的研究也呈現(xiàn)出多元化的特點。筆者重點討論有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機理論的研究，并結(jié)合外語教學(xué)實踐，提出幾點如何激發(fā)和保持學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的建議。

一、外語學(xué)習(xí)動機理論

1.Gardner和Lambert的融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)理論。早在20世紀(jì)50年代末，加拿大語言學(xué)家W.Gardner和R.Lambert[1]就開始了第二語言學(xué)習(xí)動機研究。經(jīng)過12年的實證研究，他們把第二語言習(xí)得動機分為融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活，后者指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語具有工具性目的，希望通過學(xué)習(xí)該目的語獲得某種實際的或具體的東西，如通過某種考試、獲得某種職位或職稱、閱讀專業(yè)文章等。Gardner和Lambert的研究表明，對目的語有著強烈的興趣，想要融入目的語社團(tuán)的學(xué)習(xí)者要比僅把目的語當(dāng)成工具以獲得某種東西的學(xué)習(xí)者具有更強烈的學(xué)習(xí)動機。也就是說，融入型動機要比工具型動機更有效地激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。但后來的研究表明問題并非如此簡單。有些情況下，持工具型動機的學(xué)習(xí)者相對于持融入型動機的學(xué)習(xí)者更具學(xué)習(xí)熱情，更易成功。在我國，除了很小一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融入型動機外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動機。而且，由于我國特殊的教育體制，課堂教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)動機，以及由成功而轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)更具作用和意義[2]。目前普遍認(rèn)為，融入型動機和工具型動機二者并不互相排斥，而是同時起作用。

2.Deci的內(nèi)在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)理論[3]。80年代，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展成果被引入了語言學(xué)習(xí)動機的研究中，根據(jù)心理學(xué)的自我決定理論(self-determination theory)，Deci和Ryan把動機分為內(nèi)在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)。內(nèi)在動機是指學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部因素的支配，如興趣、求知欲等。內(nèi)部動機一般持續(xù)時間較長，持內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者具有強烈的好奇心、求知欲和克服困難的勇氣，他們通常有較強的學(xué)習(xí)自主性。外在動機是學(xué)習(xí)者主要受外力的支配，如通過考試、獲得職位或獎勵等，外在動機一般持續(xù)時間較短。通俗地講，內(nèi)在動機是“我要學(xué)”，而外在動機則是“要我學(xué)”。Deci和Ryan當(dāng)時的研究結(jié)果是內(nèi)在動機的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于外在動機，但隨后有研究發(fā)現(xiàn)兩種動機的劃分不是絕對的，在學(xué)習(xí)中也具有不同的作用，而且當(dāng)外在動機與內(nèi)在動機結(jié)合在一起時，更有助于內(nèi)在動機的提高。Deci后來改變了先前的觀點，不再把二者對立起來。

3.M.Williams和R.L.Burden的具有認(rèn)知主義(cognitive)和社會建構(gòu)主義(constructivist)性質(zhì)的動機模式[4]。M.Williams和R.L.Burden認(rèn)為，動機是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)(a state of cognitive and emotional arousal)，它引起有意識的決定來采取行動(a conscious decision to act)，并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和/或體力的付出(a period of sustained intellectual and/or physical effort)，其目的是要達(dá)到一個或一組既定的目標(biāo)(in order to attain a previously set goal/or goals)。

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者因某種內(nèi)在的或外在的原因如興趣、好奇心等被喚醒，產(chǎn)生了想做某事的念頭。這就是動機的原初動力。學(xué)習(xí)者具備了這種原初動力之后，并不一定決定去做，有時候即使決定去做了，也不一定堅持下去。影響學(xué)習(xí)者采取某種行動并使之堅持下去的主要因素有兩點。一是與動機指向的目標(biāo)相關(guān)的因素，即目標(biāo)任務(wù)本身所賦予的價值;二是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素，即學(xué)習(xí)者的效能動機(effectiveness motivation)、動機類型(motivational style)、因果觀(locus of causality)和控制觀(locus of control)等。目標(biāo)任務(wù)本身所賦予的價值越大，它給予學(xué)習(xí)者的激勵值也越大，因此，學(xué)習(xí)者越趨向于決定去完成這項任務(wù)，并愿意持續(xù)地付出努力[5]。反之亦然。

4.Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機理論[6]。進(jìn)入90年代以來，有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的研究得到了進(jìn)一步的深入。匈牙利學(xué)者Dornyei在吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論和多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了外語學(xué)習(xí)動機三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面(language level)、學(xué)習(xí)者層面(learner level)和學(xué)習(xí)情景(learning situation level)三個層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機。

語言層面包括與目的語相關(guān)的各種因素，如文化、目的語社會的政治、經(jīng)濟(jì)狀況和該語言的實用價值等。這些因素會直接影響學(xué)習(xí)者的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的因素如成就需要、自信心等，它們與動機呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)者的自信心受以下因素的影響:使用外語的焦慮、學(xué)習(xí)外語的能力、歸因和自我效能。

學(xué)習(xí)情景層面是指學(xué)習(xí)條件，包括教材、教師和學(xué)習(xí)群體三個方面。教材必須符合社會適應(yīng)原則和個人適應(yīng)原則，即教材既要適應(yīng)社會的發(fā)展需要，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗和認(rèn)知的程度，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師在這個層面上要善于運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的動機水平。而學(xué)習(xí)群體則指班集體的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、團(tuán)體目標(biāo)等會有效感染集體中的個體，使之具有確定的目標(biāo)并為之付出持續(xù)的努力。

Dornyei的三維結(jié)構(gòu)模式強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)，反映了語言學(xué)習(xí)動機不僅與學(xué)習(xí)者主體有關(guān)，而且與客體——目的語有關(guān)，同時與復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑

從前面對動機理論的分析來看，影響學(xué)生外語習(xí)得的動機因素主要有內(nèi)在因素和外在因素兩大方面。內(nèi)在因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目的語的興趣、自信心和意志力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等;外在因素有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、教材的選用和教師等。下面，我就從培養(yǎng)興趣、教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)等方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。根據(jù)動機理論，學(xué)習(xí)興趣是支配學(xué)習(xí)者動機行為的最直接動力。我在對我院學(xué)生所作的一項“你對英語學(xué)習(xí)的興趣如何?”調(diào)查中，共發(fā)放問卷300份，收回280份，問卷收回率93%。其中，只有11%的學(xué)生選擇很感興趣，45%的學(xué)生選擇比較感興趣，35%的學(xué)生選擇不太感興趣，還有9%的學(xué)生選擇完全不感興趣。從調(diào)查結(jié)果可知，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，他們學(xué)習(xí)英語只是迫于考試壓力或求職壓力。學(xué)習(xí)效果不理想也是導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。盡管學(xué)了多年的英語，可是他們目前的英語能力狀況還是既不能運用英語與目的語社團(tuán)成員有效交流，又看不懂或聽不懂目的語社團(tuán)的報刊、雜志或節(jié)目。針對這種現(xiàn)狀，外語教育者應(yīng)該首先幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)的自信心，克服學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有趣且有實用價值的學(xué)習(xí)素材，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣。

2.選用適當(dāng)?shù)慕滩模辖虒W(xué)內(nèi)容。教材的選取要考慮社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等。以我院學(xué)生為例，他們是高職院校學(xué)生，高職的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職的教育原則是“實用為主，夠用為度”。高職學(xué)生的目標(biāo)崗位群是生產(chǎn)一線的工人、報關(guān)員、跟單員、經(jīng)理助理、文秘等，他們要掌握的技能就是能用英語寫商務(wù)信函，能看得懂外國客戶的詢盤、報盤等。而目前高職非英語專業(yè)的英語教材內(nèi)容大多是文學(xué)性的，側(cè)重語言的知識點，缺乏實用性，這樣就不能使學(xué)生處于一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，這樣的無用信息會挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，他們在智力上得不到滿足時就會產(chǎn)生厭倦感。而英語專業(yè)學(xué)生的教材內(nèi)容雖然與崗位技能相關(guān)，多為商務(wù)活動方面的內(nèi)容，但內(nèi)容過于陳舊，都是近乎十年前的內(nèi)容資訊，這樣陳舊的內(nèi)容也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)生有一種淘汰落伍的感覺。

因此，學(xué)習(xí)情景層面的教材因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的至關(guān)重要的因素。我們要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)取向設(shè)置好課程，選取適當(dāng)教材。在進(jìn)行課程設(shè)置前，要充分進(jìn)行調(diào)研，分析就業(yè)市場對人才的需求，剖析學(xué)生將來的就業(yè)崗位群的能力要素，根據(jù)社會需求和能力要素設(shè)置課程，選取教材，安排整合教材內(nèi)容，有利于崗位能力要求的信息保留，與之無關(guān)的可以大膽刪除。同時，還要開設(shè)與其它學(xué)科交叉的課程，或開設(shè)雙語課程，即用英語講授專業(yè)知識。當(dāng)然，要做到這點并非易事。一是英語專業(yè)教師多是英語科班出身，不具備相應(yīng)的各專業(yè)知識;二是專業(yè)教師雖然專業(yè)突出，但英語又有所欠缺，不論是語音語調(diào)還是語言知識等方面都不能完全勝任用英語進(jìn)行講授。

3.利用各種手段，組織好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是整個學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，而這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用又最為關(guān)鍵。首先，教師要給學(xué)生提出本課程的明確的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景目標(biāo)，并告知學(xué)生每節(jié)課的具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。目標(biāo)明確后，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動力，有了前進(jìn)的方向。階段目標(biāo)的實現(xiàn)會使他們產(chǎn)生成就感，這種成就感反過來又作用于他們的學(xué)習(xí)動機，使他們實現(xiàn)目標(biāo)的動機越強。

其次，教師要放權(quán)給學(xué)生，真正以學(xué)生為主體。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個個的任務(wù)交給學(xué)生去完成。教師可以將學(xué)生分組，組的形式以二人一小組、六到八人一大組為原則，組成員要相對固定，并輪流擔(dān)任小組長向老師匯報作業(yè)。每次任務(wù)下達(dá)時，組成員的任務(wù)要明確，并要求他們共享信息，互幫互助，朝著完成目標(biāo)前進(jìn)。這樣的課堂教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在收集材料、整理材料和匯報作業(yè)的過程中，學(xué)生的能力得到了多方面的提高。(1)學(xué)生要大量閱讀相關(guān)信息，查閱不認(rèn)識的生詞短語，這樣就訓(xùn)練和提高了其英語閱讀能力;(2)學(xué)生要學(xué)會如何利用媒體資源收集材料，并從浩如煙海的資料庫中篩選所需要的信息，這就培養(yǎng)和鍛煉了他們的查閱資料和整理資料的能力;(3)學(xué)生要將篩選的資料整理成教師要求的形式，制作成PPT，這就培養(yǎng)和鍛煉了他們的英語寫作能力和計算機應(yīng)用能力;(4)學(xué)生還要在課堂上口頭對教師進(jìn)行作業(yè)匯報，這就鍛煉和培養(yǎng)了他們的英語口頭表達(dá)能力。實踐證明，這樣的課堂教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機非常有效。

另外，基于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師還應(yīng)改革傳統(tǒng)的單一的期末閉卷考試的評價模式，采取過程考核法。過程考核就是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、能力、水平和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的綜合評價，即課程的總評成績。過程評價的參數(shù)可以有課堂出勤率、課堂問題的回答情況、平時作業(yè)的完成情況、頂崗實習(xí)表現(xiàn)和期末閉卷考試成績等。過程評價的好處是學(xué)生不會因一次考試的失誤而具有挫敗感，相反，他們的點滴進(jìn)步都會得到教師的及時認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)動機理論的發(fā)展不僅給我們研究外語學(xué)習(xí)動機提供了很好的理論依據(jù)，也為我們從事英語教學(xué)提供了具體理論指導(dǎo)。影響外語學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，在具體的英語教與學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外在動機，選取適當(dāng)教材，精心組織教學(xué)活動，對學(xué)生作出及時準(zhǔn)確的評價，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)效果。

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