班級管理中小組合作能力的培養(yǎng)

摘 要: 本文針對越來越多的學校采用小組合作的班級組織形式，探究了在班級管理中小組合作能力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞: 班級管理 小組合作能力 培養(yǎng)途徑

21世紀人才向多元化方向發(fā)展，專業(yè)分工日趨精細，一切創(chuàng)新的研究都將是整體性的工作，需要團隊的合作，以及共同的創(chuàng)新。合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，社會各領域?qū)献骶瘛⒑献饕庾R、合作技巧充分重視，使得合作成為一種重要的素質(zhì)能力越來越受到教育者的關注，這是對教育提出的新要求。

隨著新課程改革的不斷深入，不僅需要改革學習內(nèi)容、改革學習方式，而且迫切需要改革傳統(tǒng)的班級組織與管理，革新我們已經(jīng)“習慣”多年的傳統(tǒng)課程觀下的管理行為。在班級組建上，近年來很多學校采用小組合作的模式，使學生由原來的全體面向黑板的“同桌式”，變成由6到8人圍坐在一起形成小組合作的“圓桌式”，實際上這種圍坐在一起的“圓桌式”不一定就真正合作了。相反，如果管理不到位，這種小組合作的形式就會把班級引入到更加混亂的境地，因此，這就需要班主任在班級管理中培養(yǎng)學生小組合作的能力，提高學生自我教育、自我管理的能力，促進良好班風的形成。

一、班級常規(guī)管理，培養(yǎng)小組合作意識，樹立團隊精神

班級常規(guī)管理的內(nèi)容都是一些具體的日常“小事”，如按時到校、準時完成作業(yè)、保持教室環(huán)境衛(wèi)生、課間不追打瘋鬧等。這些小事很平常，以至于每個班級每天、每人都會發(fā)生，對老師、學生來說也是司空見慣。但是，學校教育無小事，這些小事恰是學生內(nèi)在品質(zhì)的外部反映，透過他們細小的外部行為，推測學生內(nèi)心的所思所想和情緒。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連科總結(jié)自己的教育實踐并得出結(jié)論說:教育無非就是練習正確的行為，練習從廣義來說就是組織青年合理的、有明確目的多方面的活動，使他們習慣于遵守社會公認的行為標準和準則。常規(guī)管理的目的在于培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范，班級管理工作的基礎在于有效、持久的常規(guī)管理。班級，尤其是教室常規(guī)有助于使個人在團體規(guī)范之下更卓越。因此，班主任進行常規(guī)管理，尤其是在小組合作組織形式的班級中，加強小組的常規(guī)管理，關注細節(jié)，讓小組內(nèi)團結(jié)合作，組間競爭，更有利于實施基本品德及行為習慣的養(yǎng)成教育。

二、課堂教學，展示小組合作的主陣地

在課堂上，教師要善于觀察學生的合作需要、合作欲望，有選擇地開展。要精心安排合作的最佳時機，把合作落到實處。一般而言，在學生思維受阻時，在學生意見不統(tǒng)一時，在問題的答案不唯一時，進行小組合作是最佳的。

在小組合作的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。教師作為學生合作學習的指導者和合作者，應對各小組的合作進行現(xiàn)場的指導和觀察，及時地對各種情況進行調(diào)控。特別是當研討學習的內(nèi)容有較大難度時，教師應該對相對薄弱的小組逐一地進行指導，適度地給一些提示。實在感到困難的，教師甚至可以成為其中的一員，一起參與討論，擴大本組成員的學習成果，增強本組學生的自信。教師經(jīng)常這樣的指導，組與組之間的競爭力就會總體增強，學生的學習能力和綜合能力也能得到提高。

三、班級文化，宣傳小組合作的大舞臺

以小組形式舉辦各種班級文化的評比，既促進了小組內(nèi)合作與交流、小組之間的競爭，又提升了小組合作的深度和內(nèi)涵。

1.小組形式舉辦班旗、班歌、班徽的設計比賽。

此三者是班級“軟文化”環(huán)境建設起始點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀眾更加神往。在設計它們時，班主任應調(diào)動各小組人人參與。在設計完成后，班主任應通過集合、比賽等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使之作為班級和班級特色的標志幫助學生對班級產(chǎn)生認同感和自豪感，增強小組團隊意識;這類設計活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2.小組形式舉辦手抄報、黑板報等的評比。

這是班級的硬文化，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，班主任要有效運用空間資源，創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶學生的情操、激活學生的思維、融合師生的情感有著巨大的積極作用。

3.小組形式進行制度文化的建設。

班主任引導各個小組根據(jù)班級的實際制定一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。《班級公約》是在班級工作中經(jīng)常實施的一種制度，也是班級建設中最為完整的“班級憲法”，從“班歌”到“班訓”，從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”，每個小組討論研究，提出建設性意見，并在班級公約中體現(xiàn)出來，這樣班級制度文化實現(xiàn)從強制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化，然后根據(jù)學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結(jié)合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習慣。

四、小組合作開展主題班會，實現(xiàn)自我教育，自我管理，自我覺悟

在實踐中，讓每個小組輪流承擔每周一次的主題班會，由班主任和小組結(jié)合本班實際情況確定主題和形式，然后小組負責收集資料、討論研究、集中展示，在這個過程中既可以達到提高學生認識、發(fā)展個性、愉悅生活的目的，又可以培養(yǎng)學生的民主意識，鍛煉學生的自理自治能力，增強班級凝聚力，從而達到鞏固班集體和良好班風的目的。

五、合理的評價體系，提高小組合作能力的“興奮劑”

合理的評價體系應該以學生發(fā)展為本，突出學生個性的健康持續(xù)發(fā)展，也就是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，從而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮。小組合作把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。合理的評價體系會大大提高小組合作的動力，成為小組合作的“興奮劑”。常見的評價體系有:(1)小組集體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合;(2)教師評價、自我評價和他人評價相結(jié)合;(3)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合;(4)激勵性的言語評價和獎品評價相結(jié)合。

六、有效的競爭機制，促進小組合作前進的動力

希臘的船業(yè)大亨歐納西斯曾說過，要想成功，你需要朋友;要想非常成功，你需要的是比你更強大的對手。從這句話我們可以看出兩個潛在的重要因素:競爭與合作。只有既競爭又合作，我們才能成功得做好每一件事情，并且把它做得更好。

在班級的學習和活動中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。小組合作的動力核心是競爭。小組合作的先進就在于調(diào)動學生的積極性。而對于小組之間和同一小組之內(nèi)而言，也就是在小組和學生之間要展開競爭。從社會心理學來看，人在群居的環(huán)境中之所以存在差異，不斷淘汰和進步，競爭是關鍵。所以，班主任建立公正公平的競爭機制，對提高小組合作能力非常重要。

參考文獻:

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