計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要: 課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)言格調(diào)既要得體，又要詼諧風(fēng)趣，還需要講究直觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可接受性，等等，這些語(yǔ)言藝術(shù)要求是任何一種行業(yè)語(yǔ)言所無(wú)法比擬的。

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最基本、最廣泛的信息載體。課堂教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語(yǔ)言來(lái)完成。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之宮的千門(mén)萬(wàn)戶(hù)鑰匙。它既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言既不同于演講語(yǔ)言，又不同于專(zhuān)題講座語(yǔ)言，更不同文藝表演語(yǔ)言。教學(xué)中的語(yǔ)言需要獨(dú)有的風(fēng)韻格調(diào):語(yǔ)言?xún)?nèi)容要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句一語(yǔ)中的，說(shuō)話態(tài)度宜親切自然;表達(dá)感情要樸實(shí)動(dòng)人;聲音語(yǔ)調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫;速度節(jié)奏力求張弛有致;語(yǔ)言格調(diào)計(jì)策得體，又要詼諧風(fēng)趣……還需要講究直觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可接受性，等等，這些語(yǔ)言藝術(shù)要求是任何一種行業(yè)語(yǔ)言所無(wú)法比擬的。

從事計(jì)算機(jī)教學(xué)十五年，我著重在課堂教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，努力探索課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.科學(xué)與邏輯的統(tǒng)一

科學(xué)性主要是指語(yǔ)言的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，語(yǔ)言的措辭要嚴(yán)謹(jǐn)。知識(shí)內(nèi)容是通過(guò)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的思維緊密聯(lián)系在一起的，教師的教學(xué)語(yǔ)言越準(zhǔn)確，學(xué)生的思維就越有系統(tǒng)性和邏輯性，因此教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)必須清晰、準(zhǔn)確，不能含糊其辭和模棱兩可，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說(shuō)成“選擇一段文字”，“選擇復(fù)制命令”不能說(shuō)成“選定復(fù)制命令”，等等。

邏輯性主要指準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理的特點(diǎn)。但作為口頭語(yǔ)言必須尖端明快，語(yǔ)氣的舒緩或急促，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，都應(yīng)受制于教材本身的邏輯性，依靠語(yǔ)言的邏輯力量。教師在講授時(shí)一定要按照學(xué)生的理解水平進(jìn)行邏輯推理。有些教師的講授使學(xué)生感到高深莫測(cè);而另一些教師的講授又失之膚淺，叫人難以忍受。

2.規(guī)范與通俗的結(jié)合

教師不是教材的傳聲器，不能簡(jiǎn)單地用書(shū)面語(yǔ)言貫穿課堂教學(xué)的始終，教師必須根據(jù)學(xué)生的理解能力把教學(xué)內(nèi)容用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗地加以表述，善于運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)科用語(yǔ))，并注意與通俗語(yǔ)言巧妙結(jié)合，靈活選用。這是因?yàn)槊块T(mén)學(xué)科都有自己的概念、理論，并通過(guò)它們構(gòu)成的理論體系來(lái)揭示其客觀規(guī)律。如，“存儲(chǔ)器”不能說(shuō)成“儲(chǔ)存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說(shuō)成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語(yǔ)，而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語(yǔ)都是生活化的語(yǔ)言。

3.啟發(fā)與趣味的體現(xiàn)

教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來(lái)說(shuō)，就是看他的語(yǔ)言是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲;啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹;啟發(fā)學(xué)生的情感和審美情趣。例如，教師在講“文件夾和文件”時(shí)，可以將“文件夾”比作“抽屜”、“書(shū)包”，“文件”比作抽屜(或書(shū)包)里擺放的“物品”、“書(shū)本”，或?qū)ⅰ拔募A”比作“房間”，“文件”比作房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。同時(shí)，人要居有定所、物品要?dú)w類(lèi)擺放，這樣就自然化解了學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問(wèn)，也讓學(xué)生理解了文件夾與文件、文件夾與子文件夾的關(guān)系。

4.教師的教學(xué)語(yǔ)言要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、飽含深情

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師要以充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。例如，在講“網(wǎng)頁(yè)制作”一章時(shí)，有位教師是這樣引入新課的:“前面通過(guò)對(duì)Internet知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們只需點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，便可坐觀世界風(fēng)云變幻，盡覽各地風(fēng)情。當(dāng)你在瀏覽這些精美而頗具風(fēng)格的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，你是否也曾蠢蠢欲動(dòng)，是否也想過(guò)在Internet上一展自己的風(fēng)采?是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營(yíng)建一個(gè)屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開(kāi)始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動(dòng)人心的章節(jié)──網(wǎng)頁(yè)制作的殿堂!我相信，經(jīng)過(guò)我們的共同努力和同學(xué)們的不懈追求，你們一定會(huì)夢(mèng)想成真!”

5.神態(tài)與形態(tài)的協(xié)調(diào)

據(jù)心理學(xué)家的研究，眼睛在獲取知識(shí)的過(guò)程中，較耳朵和其它感覺(jué)器官有著特殊的貢獻(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)課是耳聞而目睹。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō):“事實(shí)上教師的一舉一動(dòng)都處于五十雙眼睛的最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受過(guò)這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”假若教師冷若冰霜，缺乏活力，僅僅起一個(gè)發(fā)聲體的作用，就會(huì)使學(xué)生恐懼、緊張、不安和討厭，教學(xué)就會(huì)脫離為只教不學(xué)了，所以教師在應(yīng)用有聲語(yǔ)言藝術(shù)技巧的同時(shí)，還需輔之以必要的手勢(shì)、表情和姿態(tài)，它既能增加有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，又能起到活躍氣氛，組織教學(xué)的作用。

(1)手勢(shì)

在課堂教學(xué)中，手勢(shì)是重要的體態(tài)語(yǔ)，它就像指揮家手里指揮棒有很強(qiáng)、很廣泛的表達(dá)力。它有象形作用，可以用來(lái)臨摹事物或人物的形貌;它有指示作用，可以向?qū)W生發(fā)指示、提要求或指明口語(yǔ)中所說(shuō)的具體對(duì)象;它有情意作用，可用來(lái)表示教師的情感;它有象征作用，可用來(lái)象征某種意義。

(2)表情

面部表情是心靈的屏幕，是最集中表現(xiàn)教師情感的體態(tài)。通常情況下，教師和藹可親、熱情開(kāi)朗、面帶微笑，可以使學(xué)生心理輕松，從而全身心投入學(xué)習(xí)。但隨教學(xué)的發(fā)展，隨內(nèi)容的變化，教師的面部應(yīng)適度發(fā)生喜怒哀樂(lè)的變化:時(shí)而寧?kù)o安詳，時(shí)而凝神思慮，時(shí)而嚴(yán)肅不茍，時(shí)而故作糊涂，從而使教學(xué)生動(dòng)感人。

眼神是表情的核心，教學(xué)中教師的目光要有神采，富于變化。同時(shí)，教師要善于環(huán)視全班，捕捉各方面的反饋信息，表達(dá)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，用眼神進(jìn)行教學(xué)的組織管理工作。對(duì)認(rèn)真的學(xué)生用眼神以示肯定，對(duì)思維活躍的學(xué)生暗示贊賞，對(duì)膽怯不敢發(fā)言的學(xué)生投以鼓勵(lì)的目光，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生則以凝視的目光予以制止。

(3)姿態(tài)

人與人空間的位置會(huì)影響人與人之間的心理距離。教師在課堂上站立的位置，走動(dòng)接近學(xué)生的程度都會(huì)對(duì)師生情感交流產(chǎn)生積極強(qiáng)化的作用。學(xué)生在課堂上，有的需要認(rèn)可，有的需要鼓勵(lì)，有的需要提醒……教師的身姿變化，如，點(diǎn)頭、搖頭、側(cè)頭，身體的前傾、后仰、左側(cè)、右側(cè)等對(duì)不同的學(xué)生都能起到無(wú)聲勝有聲的作用。

6.體現(xiàn)時(shí)代感

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，各種觀念和現(xiàn)象層出不窮，教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，通過(guò)嶄新的時(shí)代語(yǔ)言向?qū)W生傳播新思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新觀念，使他們健康成長(zhǎng)為本世紀(jì)的社會(huì)棟梁。教師的語(yǔ)言缺乏時(shí)代感，就會(huì)使學(xué)生聽(tīng)了乏味。各科教學(xué)都有貼近時(shí)代的特點(diǎn)。在教學(xué)中，除了教給學(xué)生基本的概念和原理，教師可適當(dāng)?shù)禺?huà)龍點(diǎn)睛地將教學(xué)內(nèi)容與一些新技術(shù)、新現(xiàn)象聯(lián)系一下，為教學(xué)增添風(fēng)采。

總之，教學(xué)語(yǔ)言千姿百態(tài)，只有教師不囿于某一形式，努力訓(xùn)練并不斷創(chuàng)新，才能使教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

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