小學語文導入技巧初探

樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。一段精彩的導語不僅能扣住學生的心弦，激起學生的興趣，而且能發散學生的思維，喚起學生強烈的求知欲，因此，我針對語文這門學科的特點，在教學中運用了以下幾種方法設計導語。

一、故事導入法

心理學家布魯納說:“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到講故事、聽故事，可能沒有一個小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無聲，學生的注意力一下子全部集中起來，同時，縮短了師生之間的心理距離。

例如教《桂林山水》一課，根據學生的年齡特點及當時的心理狀態，我這樣導入:“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡，那里的山石河流、小橋樹木幾乎都流傳著一段動人的神話故事。如父子巖，據說古時候有父子倆，姓龍，他們的造船手藝非常高。造的船不但糧食裝得多，行起來也非常快，不料，一個姓萬的員外看中了他們，死逼著父子倆連夜趕造一條大船。準備搜刮老百姓的糧米，好獻給皇帝買官做。糧米被他們搜刮完了，不要鬧饑荒，餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干，藏在這里的巖洞里，因沒有吃的，最后餓死了，父子巖就這樣到了名。另外，桂林山水的綺麗景色中，還有象鼻山，斗雞山，麼密山，望夫石……同學們，有沒有興趣去欣賞呢?喜歡聽聽那神奇的故事嗎?現在老師就和大家一起學習《桂林山水》這一課。”

二、巧設懸念法

從心理學角度講，懸念是指人們心理活動過程中一種強烈的想念和緊張的心理，這種心理活動有很大的誘惑力，能給學生造成一種強烈的心理，一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境，能夠調動學生的主觀能動性和急于閱讀的興趣。大教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發”形象地說明了如何巧妙運用懸念法。

例如教學《草船借箭》一課時，教師可以設置這樣的懸念:“我們一般怎么向別人借東西呢?這篇課文講的是誰?向誰借的呢?為什么用‘草船’借箭?能借到嗎?怎么借的?今天，老師就和同學們一起學習四大名著之一的《三國演義》中的精彩章節，從中找出答案。”

三、直接導入法

這種開門見山的導入方式，通過簡短的導語，把所要學習的課題一下子出示給學生，使學生在接觸課題后迅速轉入課文內容的學習，這樣不僅可以節約教學時間，加快教學節奏，而且有一定的新鮮感。這種方法適用于高年級，且課文寫的是學生比較熟悉的生活。例如《我的戰友邱少云》的導入，文章是圍繞邱少云來寫的，用的是第一人稱。作者是邱少云生前所在班的班長，叫李興元。這篇課文是他在朝鮮戰場上奪取三九一高地時親眼看到親耳聽到的感人事跡。

四、歌唱導入法

貝多芬說:“音樂能使人類的精神爆出火花。”音樂作為表情藝術，能動之以情，通過音樂來打動就是最深刻的主體內心生活。音樂是心情的藝術，它直接針對心情。因此，我在有些課的開頭，總是千方百計地把學生熟悉的喜歡的或者傳統的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，然后自然地導入新課，產生共鳴。

例如教《景陽岡》這篇課文時，正好中央電視臺剛剛播放過電視連續劇《水滸傳》。學生對劇情基本了解，尤其對主題曲《好漢歌》更是情有獨鐘，都能把這首激烈跳躍直抒胸臆的主題曲唱得出神入化。我緊扣學生的這個興奮點，在板書課題后，讓學生把這首歌大膽地齊唱了兩遍，學生的積極性倍增，都想早些知道課文是怎樣深入細致地描繪他們心目中的好漢的。

五、意境法

飽含情感，用藝術語言描述一幅栩栩如生的畫面，借助形象的描繪，讓學生如聞其聲，如臨其境，心馳神往地進入知識新天地。

比如在講授《桂林山水》一文時，我設計如下導語，創設教學情境:“我們偉大的祖國地大物博，大好河山壯麗多姿，有數不清的勝景，有描不完的神韻。廣博無垠的草原牛羊如云;白雪皚皚的冰峰，樹立壯觀;千萬條涓涓細流與星羅棋布的湖泊縱橫交錯，奇山險峰，怪石嶙峋，又是那樣玲瓏剔透，千奇百怪，祖國的版圖，簡直就是一幅迷人的畫卷。今天，我們就來學習一篇寫景散文《桂林山水》，看作者是怎樣用他那細膩的筆，描繪出桂林山水的神奇特點的。”這樣的導入，把學生的思路迅速引入到尋覓桂林山水的美麗景色之中，激發了學生濃厚的學習興趣，產生了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的奇特功效。

六、圖畫導入法

這是低年級教學中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導學生觀察、想象有意識地將圖文結合起來，讓學生在愉快思維中接觸課文，如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入:“圖中畫了幾個人?他們在望著什么東西?那里到底發生了什么事情?結果又怎樣呢?我們一起來學習課文。”這種導入法具有直觀性，有益于幫助學生理解課文內容。

“教無定法，貴在得法”。要得法，就要針對不同的課文、不同的情景精心設計導入方法，巧妙導入新課，從各方面刺激學生，使他們產生學習新課的興趣和欲望，然后主動地全身心地投入到新課學習中去。