高中英語教師在語法認識方面存在的問題

摘 要: 高中英語語法教學一直是基礎外語教學研究的重要研究問題，其研究重點主要集中在英語語法教學的地位問題與語法課堂教學方法問題上。本文簡要談談部分高中英語教師對英語語法教學地位的認識中存在的幾個問題。

關鍵詞: 高中英語教學 語法教學 問題

蔣薇芬(2008)指出我國新課標實施以來，廣大高中英語教師在語法教學改革方面作出了很多有益的嘗試，但是目前的高中英語語法教學仍存在一些問題，主要表現在如下幾個方面:(1)一些教師過于重視語法，在教學中“死摳”語法規則，英語課堂上教師花費大量時間向學生灌輸語法知識。(2)一些教師忽視語法，在課堂教學中基本不講語法。(3)一些教師(主觀上認為)《新課程標準》強調的是培養學生交際能力，指的就是培養學生的聽說能力，因此課堂教學中不需要講解英語語法(蔣薇芬，2008:1)。

我認為蔣薇芬對當前高中英語教學存在問題的歸納總結還是比較貼切的，這些教學實踐中的問題，實際體現出的高中英語教師對英語語法認識方面的問題，具體可以歸結為語法致上論、語法無用論和語法無關論，我就此談談自己的看法。

1.語法至上論

就第一個方面而言，雖然改革已經推進，但是在教育欠發達或者信息流通不太通暢的廣大農村地區，高中英語課堂教師死摳語法的現象仍不是少數，很多一線英語教師也曾指出這一現象，如何靜令(2005)，鐘壽泉(2005)，朱建衛(2005)，戴淑靜(2005)，張毅鳴、于曉哲(2006)，彭昆湘(2007)等。這一問題的產生可能是因為幾十年來外語教學界一直盛行的語法翻譯方法的教學實踐，并且我國高考試題中長期存在的選擇題傾向于考查學生的語法知識而進一步凸顯。目前這一現象還是較為普遍，課堂教學實踐以教師向學生灌輸語法知識常見。我們可以從順利通過高考進入大學英語專業學習的大一新生身上略見一斑，這些新生還沒有實現高中英語學習到大學英語專業階段學習觀念上的轉變，在英語專業開設的精讀課上，很多學生關注的仍然是英語語法，并未認識到英語語法的學習最終是為提高英語交際能力服務的，英語專業的學習更為重要的是意義層面的、英語技能層面的學習。

2.語法無用論

談到第二個方面，一些教師忽視語法，在課堂教學中基本不講語法，我以為這主要是受到國外外語教學理論中交際法教學理論的影響。教師課堂教學以交際活動多見，輔以一些有趣的任務。這樣的教學實踐活動取得的效果姑且不談，其帶來的后果是兩個方面的。一是導致學生對英語作為一種語言系統的認識遠遠不夠;二是為學生在更高層次的英語學習帶來了障礙，不利于學生自身的發展。一個典型的例子，國內高校英語專業在高年級階段大都開設了英漢翻譯課程，該課程對學生的英語水平要求很高。在英漢翻譯實踐中，我們發現每當遇到長句、復雜句的時候，未掌握英語句子結構的學生在對原文作翻譯處理時往往就會出錯，而且經常會請教師分析該類句子的句子結構，找出主謂賓，進而翻譯。

3.語法無關論

對于第三個方面的問題，“一些教師(主觀上認為)新課程標準強調的是培養學生交際能力，就是培養學生的聽說能力，課堂教學不需要講解英語語法”，我們認為這一層面的問題是最為嚴重的。如此這般，高中英語改革豈不是從一個極端(啞巴英語)走向了另一個極端(文盲英語)?(彭昆湘，2007:33;援引晉學軍，2004:28)這種觀念不僅僅是對交際法教學理論指導思想的錯誤理解，更是對我國新課程標準的一種片面解讀。新課標中明確指出:“高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并在具體的聽、說、讀、寫四項基本技能方面都作出了細致的界定與劃分。這一方面的問題，我認為在現階段各地高中也比較明顯。我曾接觸過一些高校英語專業教師，據他們介紹，很多英語專業的學生，特別是大一新生，在上讀寫課的時候會失去耐心，原因是這些學生認為，只要能聽懂英語，會講英語，就沒有必要選上讀寫課程了。學生的這種觀念的形成，從一定程度上是受到他們以前英語學習的經歷的影響，而在以前的英語學習經歷中，高中英語教師對他們的影響又尤為巨大。

以上三個方面的問題實際上可以歸結為兩個方面的問題，即過于重視英語語法和忽視英語語法。造成這種認識問題的主要原因是對學生的語言交際能力認識不清，未能意識到高中英語語法教學是培養高中生英語交際能力的必然要求。

4.高中英語語法教學是培養高中生英語交際能力的必然要求

張紹杰教授在《學習外語“三步曲”》一文中指出:“學習外語的過程是認知的過程。——從接觸一門外語到學會使用這門語言需要經歷三個階段，即:符號認知階段、語義認知階段、語用認知階段。(2003:1)”

我認為這三個階段能夠很貼切地抽象概括出外語學習者從開始學習到熟練使用外語進行交際整個的學習過程。其中第一階段是基礎，以英語學習為例，符號認知階段的學習主要是學習、識記英語中語音、詞匯的拼讀及其漢語釋義等。而第二階段是整過學習過程的關鍵，是必需，是實現用該門外語交際的必然要求，這一階段包含有“學習一門外語的語法，學習組詞成句、聯句成篇”。同樣以英語學習為例，這一階段主要涉及學習者學習在英語使用的規則系統的約束下，利用已知的單個詞匯及英語中慣用法來遣詞造句，并在此基礎上進行較長文章的寫作。之所以說是在英語使用規則系統的約束下進行上述學習活動，主要是因為在這一階段中，學習者應該學會區分什么是合乎語法的，什么是不合乎語法的，這是語言使用的關鍵。第三階段主要是指學習者學會在具體的情境中貼切地使用語言的過程，這是為成功地交際對學習者更高層次的要求，簡單地說就是語言的使用需要符合社會的一些規范。

通過英語學習“三步曲”的探討，我們更加清楚地認識到英語語法的學習在英語學習中的重要性，可以簡單地概括為，學習英語語法是實現英語交際所必需的一步;而更高層次的要求，即英語語用能力，是保證使用英語成功交際的一個必要條件。這一點，對于高中英語教學而言，具有很好的指導意義，高中階段英語教學過程中不僅不能淡化英語語法，而且應加強英語語法的教學，強化我國高中生對語言系統知識的學習，從而為更高層次的英語學習打好堅實的基礎。

參考文獻:

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[3]蔣薇芬.新課程標準下的高中英語語法教學探討[D]:[碩士論文].蘇州:蘇州大學，2008.

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[5]張紹杰.學習外語“三步曲”[J].英語知識，2003.

[6]張毅鳴，于曉哲.適度重視英語語法教學，避免英語教學質量滑坡[J].基礎教育外語教學研究，2006，(65).

[7]鐘壽泉.語法教學中的一些思考與認識[J].基礎教育外語教學研究，2005，(53).

[8]朱建衛.新課程視野下的高中英語語法教學[J].基礎教育外語教學研究，2005，(54).