英語專業(yè)外報閱讀教學中的圖示構(gòu)建

摘 要: 閱讀理解在英語及其它外語的學習和教學中歷來受到高度重視。對于英語專業(yè)高年級學生來說，英文報刊閱讀難點較多，閱讀興趣下降。本文將圖式理論應用到外報閱讀過程中，探討三種圖式對英語閱讀教學的指導，以培養(yǎng)英語專業(yè)學生在英文報刊閱讀中的圖式構(gòu)建，提高閱讀技能，拓寬文化視野，進行成功的英語閱讀。

關鍵詞: 英文報刊閱讀 英語教學法 圖式構(gòu)建

英文報刊閱讀課是高校英語專業(yè)高年級的重要課程，它是學生了解西方文化的窗口，掌握現(xiàn)代英語的捷徑。我曾對英語專業(yè)學生外報閱讀速度、閱讀廣度與深度方面進行了卷面測試，結(jié)果顯示學生的對文章的理解、概括及信息搜索能力較弱。另外，即使所閱讀的文章在語言上不難，學生也不能真正理解文章的內(nèi)涵和作者的態(tài)度及寫作意圖。那么，教師應該如何構(gòu)建學生的外報閱讀模式，提高他們的閱讀技能，拓寬文化視野，使其進行成功的英語閱讀呢?這對英語專業(yè)英文報刊閱讀教學提出了更高的要求。

1.英語閱讀模式概況

20世紀70年代以來，研究者從認知語言學、心理語言學、文本和言談分析等角度對英語閱讀的本質(zhì)和過程作了深入的研究與探討，構(gòu)建了眾多閱讀模式。其中對閱讀教學影響較大的有自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式反映了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，讀者只重視詞匯、語法等語言知識的學習，閱讀被看作被動的解碼過程。自上而下模式強調(diào)讀者的主動作用，在閱讀過程中讀者不需要語言線索，其操作性受到質(zhì)疑。交互模式包容了之前兩種視角，把閱讀理解看作是視覺信息和讀者已有知識或背景知識相互發(fā)生作用的過程。這一模式得到大多數(shù)研究者的認同。并且，它與廣泛應用于語言研究和閱讀分析的現(xiàn)代圖式理論緊密相連。該理論認為，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與閱讀材料提供的信息之間相互作用的過程。閱讀過程就是“自下而上”和“自上而下”信息加工模式相互作用的過程。

2.圖示對英語閱讀教學的作用

2.1圖示的定義及內(nèi)涵。

圖式(schemata)是一個認知的心理學范疇，最早于1781年由德國哲學家康德(Kant，1724—1804)提出。20世紀80年代，魯姆哈特(Rumehart)和加內(nèi)爾(Careel)等人完善了現(xiàn)代圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，又包括已形成的神經(jīng)反應模式。[1]

圖式并不等同于狹隘的文化背景知識，它包含三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章包含的主題知識、世界知識和文化知識的了解范圍。形式圖式是讀者對文章篇章和體裁的了解程度。如果讀者在閱讀中能聯(lián)系三維圖式閱讀，就可以達到最佳的閱讀效果。

2.2圖示在英語閱讀中的意義。

認知心理學認為閱讀理解是讀者通過與文章之間相互作用獲取意義的心理活動過程。讀者的這種心理構(gòu)建過程基于兩個方面:一是文本提供的新信息;二是讀者已經(jīng)具有的相關知識、情感和觀念。[2]根據(jù)圖式理論，任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成，三種圖示缺一不可。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。研究顯示，在英語閱讀過程中，讀者的詞匯句法認知能力、語篇意識和背景知識是影響有效閱讀的主要因素。由此看出，把圖式的概念引入英語閱讀教學中是符合學生的認知心理的。如何在交互閱讀模式中建立相關圖式成了語言研究者們共同關心的問題。

3.外報閱讀中的圖式構(gòu)建

一般來說，大學生初讀英文報刊往往會感到困難。之所以如此，主要是因為他們對英文報刊的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)及文化背景了解不夠。新聞刊物不僅是報導新聞的媒介，而且是使用新詞的龐大機器和杜撰新詞的巨大工廠，學生在很大程度上缺失外報閱讀的心理圖示，從而導致閱讀困難。因此，外刊閱讀過程中圖示的構(gòu)建十分必要。

3.1激活語言圖示，拓展文化思維。

鑒于語言圖式是其他兩種圖式的基礎，而語言往往又是英語學習者最薄弱環(huán)節(jié)，教師的任務就是要首先幫助學生掃除語言文化障礙。其中，詞匯在語言中占有重要地位，是決定閱讀理解的重要因素。卡特曾指出:“沒有語法不能很好表達意思，而沒有詞匯則什么也不能表達。”[3]在外報閱讀教學中，詞匯攝入是教學的基礎。為了突出新聞的實效性，報刊詞語往往具有新穎、簡潔和文化性的特征。因此，教師應指導學生把詞匯放在特定語境中學習和使用，從而為正確的語言圖式的產(chǎn)生奠定基礎。比如在美國政治新聞報道中常見Donkey party(美國議會民主黨)，如果學生沒有相應的詞匯圖示，容易望文生義翻譯成“驢子的晚會”，讓人啼笑皆非。其次，為了避免用詞重復，報刊文章常使用借喻詞，例如Foggy Bottom(霧谷)，是美國首都華盛頓一地名，國務院所在地，因其外交政策常像霧蒙蒙的深山低谷一樣的模糊不清，令人難以捉摸，因而被用來指代美國國務院或其政策。如果不了解常用的借喻詞的所指涵義，就很難正確理解文章的本意。由于大量的報刊詞匯構(gòu)成目的語文化語境和文化模式，相對于文化共性來說，這些詞匯包含的文化差異更能引起學生的閱讀興趣。此外，教師還需介紹一些增加詞匯認知的方法，例如補充詞根、前后綴，幫助學生建立豐富的語言圖式，利用腦中已有的圖式和新詞的關系，推測新詞含義，實現(xiàn)有效閱讀。

3.2重構(gòu)內(nèi)容圖示，增強語篇意識。

根據(jù)圖式理論，閱讀理解是背景知識與語篇信息相互作用的結(jié)果。意義的構(gòu)建又受到讀者原有知識背景、生活經(jīng)驗、對語篇情景的感知、對閱讀任務的要求、讀者有無閱讀策略、有無參與閱讀欲望和行為等的影響。這是一個構(gòu)建意義取得意義的積極的認知過程。[4]特別對于外報閱讀來說，背景知識越豐富，則各種內(nèi)容的知識記憶越容易建立起來，理解率就越高。由于英文報刊內(nèi)容包羅萬象，涵蓋政治、外交、經(jīng)濟、文化、教育等諸多方面的內(nèi)容，因而在閱讀教學中，教師要注意調(diào)動學生已有的背景知識，同時又應引導學生增加背景知識的積累。在構(gòu)建內(nèi)容圖示方面，預測是一種十分重要的閱讀技巧，有預測的閱讀應優(yōu)于無預測的閱讀。[5]比如，根據(jù)標題讓學生進行聯(lián)想預測。學生的預測不管對與錯，通過略讀、查讀等方法，他們的預測就會很快得到確認或排除。當對文章建立了圖式之后，教師應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，再利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，以便理解語篇的深層含義及內(nèi)在聯(lián)系。教師也可以鼓勵學生查詢新聞相關背景，或根據(jù)所讀材料進行評議活動，讓學生相互交流思想，培養(yǎng)學生對新聞觀點的判斷能力和思辨能力。

3.3鞏固形式圖示，領會閱讀本質(zhì)。

由于新聞具有即時性、鄰近性、事實性和明確性，英文報刊具有獨特的文體特點。教師應通過對報刊倒金字塔結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學生在最快的時間內(nèi)獲取有用信息的能力。比如:外報文章的標題是全文信息的概括。在措辭方面，多使用韻詞、雙關語、習語和比喻，比如The Open Barn Door，意思是敞開糧倉的大門，比喻美國科技情報容易獲取。在語法格式方面，常用定語前置及省略和標點符號，常省去冠詞和其它句子成分，如Rice Price Rise(A Rise in the Price of Rice定語前置)，Beef Prices Up Again(Beef Prices Go Up Again省略動詞)。教師在進行課堂教學時，可以借鑒Krashen的狹窄閱讀(narrow reading)法，即把每單元的內(nèi)容限制在特定題材的材料上，讓學生經(jīng)過反復練習形成該類題材相關的形式圖式，增強學生對閱讀材料的敏感性，從而對閱讀材料快速而準確地理解。綜上所述，圖示理論的引入不僅能提高學生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，同時更切實體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。因此，幫助學生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，將被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體積極參與、分析解決問題的體驗過程。

4.結(jié)語

閱讀教學是英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，旨在通過教師基于文本教授學生閱讀的知識、技能、策略、態(tài)度等，幫助學生提高閱讀水平，從而學會閱讀和思考。在閱讀分析研究中，圖示理論有著切實可行的指導作用。英文外報閱讀的圖示構(gòu)建，將閱讀的文化性和實用性結(jié)合起來，發(fā)揮學生閱讀創(chuàng)造的主觀能動性，激發(fā)學生的外報閱讀興趣，使枯燥的英文報刊閱讀課堂變得生動起來，這無疑將提高學生的英語語言能力、思辨能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]Carrel，P.L.，Devine Eskey，D.E.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge:Cambridge University Presses，1988:158.

[2]Wallace，C.Reading[M].Oxford:Oxford University Press，1992:33.

[3]Carter，R.A.Investigating English Discourse:Language，Literacy and Literature[M].London:Routledge，1997:85.

[4]秦樂娛.英語閱讀策略[M].長沙:中南大學出版社，2006:11.

[5]張金生.圖式閱讀理論的一次運用[J].解放軍外語學院學報，1999，(3):37.