精編細(xì)導(dǎo),巧抓緊握,合作交流放異彩

摘 要: 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。然而，由于教師認(rèn)識上的偏頗，以及操作層面上對學(xué)生缺少有效的指導(dǎo)，并不是所有的合作學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期的效果。許多數(shù)學(xué)課堂上的合作只是流于形式，為“合作”而合作。本文作者主要根據(jù)自身幾年來課堂實踐的體會，從教師對合作小組的“編”、合作時機的“抓”、合作目標(biāo)的“握”、合作過程的“誘”等方面作了有益探討。

關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí) 有效 學(xué)習(xí)時機 評價

在新課程理念的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)合作精神，體現(xiàn)學(xué)生主體意識為側(cè)重的“小組合作學(xué)習(xí)”方式很快被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。有效的合作學(xué)習(xí)不但能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)生生、師生間的交流和溝通。但在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)并不是所有的合作學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期的效果。很多數(shù)學(xué)課堂上的“合作”只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生得不到真正的發(fā)展。如何才能真正發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用，如何才能提高其實效性?我曾為此深深困擾，經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，終于有了一點認(rèn)識。我認(rèn)為要發(fā)揮其作用，提高其實效，首先取決于教師的合理安排、巧妙設(shè)計，以及對整堂課的把握，換言之，就是對課堂的有效組織。

一、合作小組精心編

顧名思義，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生是小組的一分子，而每個小組加在一起就構(gòu)成了整個班級。所以學(xué)習(xí)小組的合理編制可以保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，就會增加合作的動力，增強取勝的信心，達(dá)到和諧的合作效果。所以說精心編制合作小組是提高其學(xué)習(xí)有效性的前提和保障。一般課堂上合作學(xué)習(xí)小組人員構(gòu)成以二人小組和四人小組為主。二人小組的合作學(xué)習(xí)多在同桌間展開，四人合作小組以前后四人組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種分組方式的好處就是比較省事，一個轉(zhuǎn)身就可以組成。還有的就是老師精心安排后的分組，分組時教師遵循“同質(zhì)異組，異質(zhì)同組，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、性別、興趣愛好等多方面的情況而編組，人數(shù)在5—8人。“異質(zhì)同組”使得小組成員間可以取長補短，互幫互助;“同質(zhì)異組”使得各組之間實力相當(dāng)，為小組間的公平競爭提供了保證。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，二人小組和四人小組也完全有能力承擔(dān)，很多班主任在安排位置的時候就已經(jīng)適當(dāng)考慮過之間的搭配了。小組成員要相對穩(wěn)定，有利于小集體的培育。當(dāng)然，如果一段時間后發(fā)現(xiàn)某幾個小組有建構(gòu)上的問題，教師可以作出適當(dāng)調(diào)整。例如偶爾也可以采取向其他小組臨時引進(jìn)外援或自己走出去考察學(xué)習(xí)作訪問，這樣打破原來組別的界限，使學(xué)生覺得有新鮮感，也利于激發(fā)合作的興趣。

合理的合作小組的編構(gòu)并不是在朝夕間就能完成的，貌似簡單，實則任務(wù)非常艱巨。它需要教師對學(xué)生有非常全面的了解，需要教師和班主任，教師和教師間精誠協(xié)作，需要教師持之以恒的工作態(tài)度。只有這樣，才能建成銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)活潑、堅強協(xié)作的合作小組。

二、合作時機巧妙抓

及時、巧妙地抓住合作學(xué)習(xí)的時機，對于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性，起到了至關(guān)重要的作用。不是所有的內(nèi)容都適宜或需要合作學(xué)習(xí)的方式。教師在設(shè)計這個環(huán)節(jié)前應(yīng)問一下自己:有必要嗎?學(xué)生有怎樣的收獲?實效大嗎?有些這樣的過程，用實例或者啟發(fā)引導(dǎo)等方式的效果并不差，何必費時費力。一般合作學(xué)習(xí)的時機可設(shè)計在操作試驗，探究問題，課題學(xué)習(xí)之時;可設(shè)計在解答開放性問題時;可設(shè)計在歸納法則、區(qū)分概念之時;可設(shè)計在重難點的突破之時……當(dāng)然，這個并沒有固定的模式，全在于教師的一手巧抓。

例如，我在2008年教學(xué)“矩形的判定”的一節(jié)課的時候，選擇了在鞏固剛學(xué)完矩形的幾個判定定理時設(shè)計了一個情景:5.12汶川大地震讓那么多人痛失家園。一方有難，八方支援。災(zāi)后重建工作已經(jīng)緊鑼密鼓地開展，剛設(shè)計好的一個四邊形地基，你能鑒定它是否符合標(biāo)準(zhǔn)嗎(地基要求為矩形)?可供給的工具有:(1)角尺，(2)一根足夠長的繩子。可以選用一種或者兩種工具，以四人小組為單位討論，看哪個小組的方法多，要求給出方法的同時說明理由。

教室里氣氛馬上活躍起來。大家你一言我一語，講的學(xué)生情緒高漲，聽的學(xué)生也非常投入，還不斷地給予補充。很快，有好幾個小組已經(jīng)把合作成果整理了出來，我讓他們走到講臺上作展示，學(xué)生都爭先恐后。首先上臺的小組講了用定義及判定1解決的兩種方法:單選角尺測三個角;用角尺測一個角，用繩子測量兩組對邊。補充的小組也自信滿滿:“除了上面兩種方法外，我們還有第三種辦法，只要單獨選用繩子就行了，我先比較地基的對邊是否相等，再比較地基的對角線是否相等就行了，我們的理由是:‘兩組對邊分別并行的四邊形是平行四邊形;對角線相等的平行四邊形是矩形。’”整個過程合作氛圍非常的融洽，每個學(xué)生都認(rèn)真參與了討論，沒有一個人講廢話，上去展示的學(xué)生中有個別還是學(xué)困生。矩形的三種判定方法的應(yīng)用在這里被體現(xiàn)得淋漓盡致。在此過程中，學(xué)生不僅享受到了解決問題的樂趣，也感受到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。甚至感到在此過程中自己也為災(zāi)區(qū)人民作了貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高。在之后很長的時間里矩形的幾種判定方法學(xué)生都記憶猶新。如果在此鞏固環(huán)節(jié)直接問學(xué)生:“同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，矩形的判定可以有哪些方法?”也能得到同樣的結(jié)果，但是實效孰大孰小，一目了然。

在數(shù)學(xué)課堂中，只有抓住合作學(xué)習(xí)的契機，才能讓學(xué)生在“山窮水復(fù)疑無路”時很快掃清障礙，大踏步前進(jìn);才能讓學(xué)生在一題多解時“千樹萬樹梨花開”;才能讓“小組合作學(xué)習(xí)”的實效“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在理解、掌握數(shù)學(xué)知識時起到事半功倍的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久興趣，克服學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼、厭煩心理，在輕松和諧、協(xié)作交流中學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、合作目標(biāo)牢牢握

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量此次合作學(xué)習(xí)實效性的主要尺度。目標(biāo)包含能力目標(biāo)情感目標(biāo)及知識目標(biāo)等，能力目標(biāo)情感目標(biāo)包括使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會訴說，學(xué)會協(xié)作，體驗成功等。這些目標(biāo)的達(dá)成是一個長期積累的過程。而這次活動的知識目標(biāo)，是讓學(xué)生自主探究性質(zhì)呢，還是培養(yǎng)思維的多元化，抑或是概念的生成……老師心中必須把握清楚。據(jù)此在設(shè)計此活動時必須給學(xué)生以明確的任務(wù)或分工，讓每個學(xué)生都知道我必須要做什么，怎么做。例如:一個教師在上《函數(shù)觀點下的一次方程(組)和一次不等式》這節(jié)課中設(shè)計了這樣一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

1.共同思考

(1)一次函數(shù)y=2x+6與x軸的交點為?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖;

(2)方程2x+6=0的解為?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖;

(3)觀察方程的解和一次函數(shù)的圖像與x軸的交點坐標(biāo)，你發(fā)現(xiàn)了什么?

教師在比較順利地得出自己所需要的結(jié)論“方程的解就是一次函數(shù)x軸的交點的橫坐標(biāo)”后進(jìn)一步啟發(fā):這只是一種特殊的情形，是不是其他的一次函數(shù)與相應(yīng)的一次方程也有類似的結(jié)論呢?請同學(xué)們來試一試。

2.同桌合作

請任取一個一次函數(shù)和相應(yīng)的一次方程，驗證你們的猜想(一人解方程，另一人畫圖并求出與x軸的交點)。

(1)你們?nèi)〉囊淮魏瘮?shù)是?搖?搖?搖 ?搖，它的圖像與x軸的交點坐標(biāo)為?搖 ?搖?搖。

(2)相應(yīng)的方程是:?搖 ?搖?搖?搖，它的解是?搖 ?搖?搖?搖。你發(fā)現(xiàn)?搖?搖?搖?搖。

在此過程中教師前面的共同思考已經(jīng)為下面的活動作了鋪墊，等于已經(jīng)明確的把此次活動的目標(biāo)告訴了學(xué)生。同時小組乃至各成員的任務(wù)也非常明確了。在上課過程中同桌之間很快達(dá)成協(xié)議:誰畫圖，誰解方程。大部分學(xué)困生選擇了解方程(比較熟悉)。先完成的一人會主動協(xié)助另一人完成任務(wù)。因為最后的“你發(fā)現(xiàn)了……”是靠兩人的共同結(jié)果生成的，所以誰都不能偷懶，大家必須精誠合作才能把任務(wù)完成得出色。誰還有時間講空話?一旦得出了結(jié)論就迫不及待地拿上去交給教師實物投影。由于大家選擇的函數(shù)都不盡相同，教師的從特殊到一般的數(shù)學(xué)方法預(yù)設(shè)就成功生成了，效果不言而喻。

四、合作過程循循誘

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是個流動的外援，要積極地平等參與，要時刻關(guān)注每個成員的表現(xiàn)，是否都參與了?是否投入專注?是否有小意外小插曲?并及時做好調(diào)控;教師更應(yīng)該是個仲裁員、評論員，循循善誘，對學(xué)生的活動給予及時的評價，讓學(xué)生體會成功的樂趣，了解活動中自身表現(xiàn)的長處與不足，取長補短。在各小組交流階段，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)各小組對此次活動作出自評和互評，并及時作出鼓勵性評價。提醒其他小組認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)其他小組有不同意見大膽及時補充、完善，最后作出發(fā)展性的評價。

但很多教師的認(rèn)識也存在著誤區(qū)，以為既然是合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該完全放開手腳讓學(xué)生自己來，生怕自己的參與束縛了學(xué)生的參與激情。我也有過類似的經(jīng)歷，在上浙教版九下2.2《估計概率》這節(jié)課時，我就書本“合作學(xué)習(xí)”這個欄目中讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí):讓如圖轉(zhuǎn)盤自由轉(zhuǎn)動一次，停止轉(zhuǎn)動后指針落在白色區(qū)域的概率是1/3(動手實驗驗證)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作過程中，我覺得自己終于可以放松一下了，先站在講臺上看學(xué)生操作，然后在教室里走來走去踱步，沒覺察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。等我回過神來發(fā)現(xiàn)很多小組都沒能填好相應(yīng)的表格，有幾個小組里的個別小調(diào)皮還在那邊搗亂……沒辦法，看看時間已經(jīng)比較緊張了，我只好急沖沖地走到某個小組中，把自己的想法直接授給學(xué)生……

我的置身事外使得小組合作學(xué)習(xí)過程被隨意化，所謂的“合作學(xué)習(xí)”也就成了“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”了;之后的越俎代庖既抑制了學(xué)生的探究熱情，又撲滅了學(xué)生思維的火花，當(dāng)然也就失去了合作學(xué)習(xí)的實效。所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須有準(zhǔn)確的定位，真正起到組織引導(dǎo)作用。

古人云:“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”蘇霍姆林斯基為教學(xué)《植物的根》苦思如何讓學(xué)生對新知感到好奇;眾多的一線教師為一課教案至夜深……作為新時代的教師，我們要認(rèn)真鉆研教材，吃透課標(biāo)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要具有敏銳的洞察力和較強的預(yù)見性，更需要在合作學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的時候精心準(zhǔn)備，抓住時機，讓學(xué)生在小組合作、討論交流中解決問題、獲得知識，讓學(xué)生在互動中出智慧，碰撞中迸火花，使每個學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體。只有這樣，“小組合作學(xué)習(xí)”才能綻放出別樣的光芒。

參考文獻(xiàn):

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