主干歷史知識體系的構建與《考試大綱》的關系

摘要: 主干歷史知識體系，就是運用科學的觀點和科學的方法，以教學大綱和《考試大綱》為準則，以歷史發(fā)展的基本線索為依據，按照歷史知識的不同屬性加以科學分類整理并能反映不同類別歷史發(fā)展內在規(guī)律的知識結構體系。在高考備考復習中，一定要處理好教學大綱和《考試大綱》的關系，構建主干歷史知識體系，提高復習效率。

關鍵詞: 主干歷史知識體系《考試大綱》 關系

所謂主干歷史知識體系，就是運用科學的觀點和科學的方法，以教學大綱和《考試大綱》為準則，以歷史發(fā)展的基本線索為依據，按照歷史知識的不同屬性加以科學分類整理并能反映不同類別歷史發(fā)展內在規(guī)律的知識結構體系。科學地構建歷史知識體系要講求實用性、可操作性，要與考綱相統(tǒng)一，要與社會熱點相結合，要關注人類的前途命運。認真閱讀新考綱，結合教材內容的分析，構建較為完善的歷史知識網絡體系，是我們當前高考復習的首要任務。

一、以考試大綱為依據，構建歷史知識體系

認真研究考試大綱，關注大綱的新變化，大膽放棄一些大綱沒有作出要求的體系中的內容，特別是新大綱刪除或不作要求的內容，如:古代史部分，秦朝“中央集權制度的建立”，去掉了“專制主義”;中國近現代史部分，義和團運動中去掉了“反洋教斗爭的發(fā)展”和“義和團抗擊八國聯軍的戰(zhàn)斗”;“辛亥革命的爆發(fā)”中去掉了保路運動、武昌起義和各省響應;“國民政府的內外政策”的敘述中去掉了“國民黨政策轉向反動”及“一黨專政和官僚資本的膨脹”;世界史部分，“世界政治的發(fā)展和地區(qū)沖突”的敘述中去掉了“經濟”一詞。所有這些內容雖然有的在歷史知識體系中很重要，但大綱不作要求，就必須大膽放棄，這對于時間緊迫的學生來說就是減負，同時減少了學生復習中的盲目性。

二、關注新大綱知識點的調整，調整歷史知識體系的內容

新大綱中有的考點是新增的內容，有的是考點的順序調整，應該特別關注。新增的考點應該是今年的熱點和重點，同時順序重新調整的內容也是應該特別關注的內容，因為它的順序調整肯定是為某些現時的需要而作的，如增加內容:如抗日救亡運動興起、抗戰(zhàn)初期的正面戰(zhàn)場、1929—1933年資本主義世界經濟危機的影響、美蘇爭霸格局的發(fā)展;提法變化:表現出更客觀確切反映歷史真實的取向，更強調語言表述的準確性、規(guī)范性、科學性。如“四一二”政變和“七一五”政變的敘述中去掉“反革命”，舊《考試大綱》中敘述的“正面戰(zhàn)場形勢的惡化”，新《考綱》為“相持階段的正面戰(zhàn)場”，新《考綱》的最后部分對“世界政治的發(fā)展和沖突”的敘述中，部分的考點順序有變化。如果我們把刪除內容、新增內容和提法變化內容三者進行比較，就不難看出新大綱的重要變化，即對國民黨這一內容的調整。

三、關注重點，突出學科主干知識

高考試題大多是歷史知識的主干知識，所以復習必須狠抓學科的主干知識點，既減輕學生的負擔，又突出重點。重視教材基礎知識的整合，強調主干，處理好主干和非主干、知識和能力的關系，在構建較為完整合理的歷史知識結構的基礎上，進一步注重對本學科主干知識的把握。如:中國古代史部分要把“統(tǒng)一的多民族的中央集權制封建國家的發(fā)展”作為主體內容;中國近代史前期(1840—1919)80年，可將“中國早期近代化的歷程”作為主體內容;中國近代史后期(1919—1949)30年，可將“中國共產黨領導中國人民爭取民族獨立、推翻專制統(tǒng)治、創(chuàng)建新中國的斗爭”作為主體內容;中國現代史(共和國史)應以“中國共產黨如何領導中國人民建立社會主義制度，探索符合中國國情的社會主義現代化道路”為主體內容;世界近代史(16世紀—20世紀初)，可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內容;世界現代史(始于十月革命)，可將“世界格局和國際關系的演變”作為主體內容。

四、關注熱點，構建全新的歷史知識體系

與我們當今人類命運休戚相關的重點和熱點，如可持續(xù)發(fā)展問題、和平與發(fā)展、和諧社會、三農問題、全球化與區(qū)域化等，據此可以對歷史知識重新整合，構建起既體現時代感又符合高考發(fā)展趨勢的全新體系。在關注這些新熱點的同時，要宏觀把握歷史，就要運用科學的觀點和科學的方法，從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)觀察歷史，把科學的觀點和方法貫徹到構建的體系里。辯證唯物主義觀點主要包括:“原因和結果”、“主要和次要矛盾”、“統(tǒng)一和多樣性”、“人類社會和自然界”等。歷史唯物主義觀點主要包括:“生產力和生產關系”、“經濟基礎和上層建筑”等。科學的方法主要包括:“一切從實際出發(fā)”、“階級分析”、“宏觀和微觀相結合”、“生產力是評價歷史現象最根本的標準”、“史論結合”等。把這些觀點靈活地運用到高考的熱點、重點中，思考和解決問題，這是高考能力考查的核心。

五、注重歷史知識的聯系性，完善歷史知識體系

要加強歷史知識的縱向和橫向的聯系，特別是加強中外的聯系，文綜形式下的考試以專題的形式為主，但中外歷史知識混合，所以必須加強縱向和橫向的聯系。而構建縱向的專題知識體系是關系到高三教學成敗的關鍵一環(huán)。專題知識體系的構建要防止:一是脫離單元體系;二是沒有重點，面面俱到;三是架空史實，空談理論;四是脫離學生和高考實際，盲目構建。例如:“中國近現代經濟”專題的知識體系歷來是高考的重點和熱點專題。對此專題的構建必須明確史實，明確重點，明確結構。我在高三復習中是這樣構建的:(1)引導學生確定本專題應包含幾個子系統(tǒng);(2)根據考試說明和高考命題趨勢確定需構建的重點子系統(tǒng)及框架;(3)學生根據手中的教材、雜志、資料用相應的具體方法歸納形成體系;(4)老師驗收;(5)反饋矯正;(6)體系配套訓練。

歷史具有多樣性、綜合性的特點，在空間上涉及世界各地，在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化、外交等，而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”，階段特征揭示歷史不同時期的共性和個性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內在聯系、使知識結構化的作用。如對于中國古代史的六大時期，可根據單元目錄抓歷史階段的基本特征，根據每一節(jié)的目錄分政治、經濟、文化、民族、外交等角度歸納單元的具體特征。例如明清時期基本特征是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和封建社會由盛轉衰。具體特征，如政治:君主專制空前強化;經濟:封建生產關系的調整和封建經濟繼續(xù)發(fā)展、資本主義萌芽產生和緩慢發(fā)展;文化:承古萌新、思想專制加強，早期民主啟蒙思想產生、傳統(tǒng)科技趨于停滯、西學東漸;民族:統(tǒng)一多民族國家的鞏固;外交:政策由開放轉向閉關，侵略與反侵略斗爭的出現。通過抓階段特征掌握不同時期不同地域不同國別的文明特征，要注意歷史階段的大事件及具體年代時間與世紀的換算，力求準確掌握歷史共性之下的個性。

以考試大綱為依據，構建新的、符合高考要求的歷史知識體系在當前的復習中有著重要的意義。首先它有利于優(yōu)化教學內容、減輕學生負擔。新的歷史知識知識體系之所以能起到優(yōu)化教學內容，減輕學生負擔的作用，基于以下三點:其一，知識體系使紛繁復雜、孤立分散的知識點按內在規(guī)律整合到一起，當然優(yōu)化了內容，明確了目的，進而使學生跳出了題海，減輕了負擔;其二，使學生掌握到本學科的主干內容，突出了學科重點，任務自然減輕;其三，使學生掌握了科學的學習方法，提高了學習效率，相對減輕了學習壓力。其次是有利于最大限度地體現學科特點，落實教學目標。教師的最大任務是把本學科獨有的方法、能力傳給學生，達到“授之以魚，不如授之以漁”的目的。在近些年的高考試題命題趨勢中，命題專家屢次談到落實學科知識體系教學是完成教學目標，提高教學質量的根本途徑。只有完整掌握的知識體系才能以不變應萬變。最后就是有利于實現知識和能力的結合。

眾所周知，沒有知識，就沒有能力;但只有知識，不見得有多強的能力。而知識體系則比較好地處理了知識和能力的矛盾關系，通過恰當地系統(tǒng)處理知識，在處理中增長能力，使知識和能力較為有機地結合起來。知識有了能力的保證，更加鞏固;能力有了知識的依托，避免通過“題海”戰(zhàn)術的傳統(tǒng)能力訓練法。同時它也有利于教師主導和學生主體的結合，激發(fā)教和學的互動。教師在教學中可以點帶面，舉一反三，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生感覺到歷史科的學習是有章可循的，也就激發(fā)了學生學習的興趣。