論課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的重要性

摘 要: 發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問題是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的最直接、最有效的方法，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的重要途徑。本文從增強(qiáng)學(xué)生提問的信心、提供給學(xué)生提問的機(jī)會、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景等三個(gè)方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

常聽老師們議論:學(xué)生怎么就不愛問呢?心理學(xué)研究表明:發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。當(dāng)個(gè)體感到需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”時(shí)，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會地說:“首先是問題的提出，其次才是問題的解答。”北京大學(xué)趙凱華教授在第四屆全國中學(xué)特級教師學(xué)術(shù)研討會上的講話中提到:好的老師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。趙教授認(rèn)為:培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提法沒有說到點(diǎn)子上。培養(yǎng)“學(xué)生提出問題的能力”是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

化學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的化學(xué)結(jié)論為主動探索、研究“動態(tài)”的化學(xué)過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須啟發(fā)學(xué)生提出問題，因?yàn)閱栴}是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，才會有主動探究的愿望;有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提出問題是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。

那么，如何啟發(fā)學(xué)生提出問題呢?

一、增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。有一項(xiàng)調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題，從來沒有向教師提出過問題的占36%。其中怕說錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;其中怕說錯(cuò)了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向教師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。

學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對學(xué)生的問題不加理睬，如果你在學(xué)生提問題時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是:問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。要做到:1.當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為。2.當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生提出問題。

二、提供給學(xué)生提問的機(jī)會

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照自己對教材的理解自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。

長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。

除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些，同時(shí)讓性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生有了提問題機(jī)會，對于不愿提問題的學(xué)生也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過，“教師的作用在于:系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”。即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問題。

1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。如在學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)和性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容之前，不少學(xué)生問:為什么要用飽和食鹽水來吸收氯化氫氣體?為什么正極產(chǎn)生氯氣?等等。這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的已有知識相矛盾的情況。如在探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)有些學(xué)生發(fā)現(xiàn):碳酸鈉和碳酸氫鈉在和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，所用的量不一樣，可以產(chǎn)生很多種不同的情況。我很認(rèn)真地對他說:“科學(xué)家常常就是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的，你今天就是一位準(zhǔn)科學(xué)家。”

4.讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難住;而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。復(fù)習(xí)課可采用這種方式教學(xué)。

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，教師確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。對學(xué)生提出非教師能力范圍的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些頗有價(jià)值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。

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