情景教學法在語文教學中的運用

摘 要: 情境教學法是一種方式靈活、操作性強、易于掌握的教學方法，若在語文教學中廣泛運用，則能為學生提供豐富的感知表象，有效引導學生自主地進行探究性學習，促進中等職業學校的語文教學又好又快地發展。

關鍵詞: 情景教學法 語文教學 運用

隨著教育改革的深入和素質教育的大力發展，情景教學法在中等職業技術學校語文教學中的作用越來越顯著。情景教學法通過創設優美的情景，借助情景的直觀性、形象性吸引學生主動參與教學活動，為學生提供一種良好的啟迪，喚醒學生潛在的生活經驗和內在情感，在積極的情感體驗中獲得學習樂趣，充分調動學生內在的學習動力。

一、中等職業技術學校語文教學現狀

中等職業技術學校語文教學總讓人感到壓力重重。首先，中職學生進入中職學校的目標相對明確，就是學得一技之長，順利就業，因此語文課可有可無。其次，中等職業技術學校的生源整體水平較低，個體差異較大。上課時，學生常常會因“聽不懂”或基礎差而難以產生共鳴，達不到預期的教學效果。愛因斯坦說得好:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”因此，中等職業技術學校基礎課同樣不能忽視。瑞士教育家皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。在教學中，教師如能巧妙地創設有效教學情景，將能激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生由“要學”到“想學”，由“想學”到“愛學”，從而提高課堂教學效果。

二、情景教學法及其在中等職業技術學校語文教學實踐中的意義

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情此景之中進行的一種情景交融的教學活動。

情景教學法在中等職業技術學校語文教學中具體運用，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且能豐富和陶冶學生的情感，讓學生形象地感受到作家的態度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。

三、情景教學法在中等職業技術學校語文教學中的具體應用

為了達到陶冶學生性情，凈化學生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現等方法再現課文所提供的藝術形象和具體畫面，激發學生的思維，使學生的情感沿著作者的思路，進入作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現讀者與作品和諧共振。在語文教學中創設教學情景的方式是多樣的，其中主要有:以語言描繪情景，以多媒體展現情景，以學生為主體進行情景創設等。

(一)以語言描繪情景就是指教師通過語言藝術，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學生帶入與文學作品相適應的特定情景中。

一課伊始，教師如果能用富有激情或繪聲繪色的語言，巧妙地導入課題來調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。如教學《死海不死》時，我在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋，把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。我給學生問題:誰能讓杯子中的雞蛋浮起來呢?以此為突破口，讓學生帶著問題在課文中尋找答案。最后學生發現把鹽溶解到水里后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其高，迅速地掌握了課文的重難點。這些問題是學生最想了解的，于是在聽到這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。

誦讀是語文教學的一個重要部分，是培育學生高雅審美情趣的重要方法。誦讀可以把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學氣氛。教師還可以通過學生朗讀的質量、效果及產生的判斷、分析學生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。

(二)以多媒體展現情景的教學方法就是指綜合運用現代教育技術手段，為學生再現具體可感的情景。

多媒體教學設備能夠運用音樂、圖片、動畫、影視等手段創設情景，提供多樣化的外部刺激，強化感知，加深學生對實境的感受和理解，同時也能培養學生的想象力。如在教學《琵琶行》時，我組織學生聽這首詩的配樂朗誦。學生一面聆聽著朗誦者的詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風，看到茫茫江水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。特別是在教學古典詩歌時，借助圖畫可以再現教學情景，收到“一圖窮千言”的教學效果。

(三)以學生為主體進行情景創設就是指根據學生的特點，圍繞教學目的，結合所學教材，在課堂上組織學生排短劇，進行角色表演，調動學生參與的積極性。

翩翩的舞姿、滑稽的動作、豐富的表情，能讓學生由“靜”文字語言的品味轉化為“動”肢體語言體驗，化枯燥為生動，化抽象為形象，幫助學生更好地理解課文內容。如在教學話劇時，我找幾位在表演方面有才能的學生，讓他們在熟悉劇本內容，把握劇本思想的基礎上，分配角色，在課堂上演出劇本中的精彩片斷。他們用動作、表情等把教材中的角色活靈活現地呈現在大家眼前，學生都報以熱烈的掌聲，一下子全部進入教材描寫的情境中。表演既提高了學習的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對教學內容的理解，還培養了學生的想象能力及創造力，達到了一舉多得的效果。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學情景的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。情景教學法在中等職業技術學校語文教學中的有效運用，能有效激發和陶冶學生的情感，很好地引發學生探究的欲望和興趣，促進中等職業學校語文教學又好又快地發展。

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