形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)

摘 要: 形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中被普遍運(yùn)用。其在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，為教師與學(xué)生的提供反饋，以此來調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 形成性評價 運(yùn)用

一、形成性評價的理論基礎(chǔ)

對于形成性評價，國外文獻(xiàn)中還有其它名稱，如學(xué)校評價、檔案袋評價、學(xué)習(xí)性評價等。這些是不同作者從不同角度看待形成性評價而使用的不同術(shù)語，基本意思大致相同。

教學(xué)評價最早是由美國俄亥俄州州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授1930年提出的。他指出教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用可行的科學(xué)手段系統(tǒng)地采集和分析信息，對教學(xué)活動過程及結(jié)果滿足預(yù)期目標(biāo)的程度作出測定和衡量，并給予價值判斷，從而為修正教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)增值的過程。教學(xué)評價是建立在被評價者主動接受和自我評價的基礎(chǔ)上的。20世紀(jì)80年代在美國興起的第四代教學(xué)評價，主張評價者與被評價者在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上共同構(gòu)建活動作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價既是教師獲取教學(xué)反饋信息改進(jìn)教學(xué)管理保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。美國心理學(xué)家Bloom把教學(xué)評價分為三大類:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。Bloom特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價。形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實(shí)施過程中為使教學(xué)活動的效果更好而不斷進(jìn)行的評價。其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。

二、形成性評價的主導(dǎo)是教師

如果形成性評價只是指教師在課堂上以考試或觀察的形式評價學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，那么“課堂評價”的實(shí)踐則在我國有相當(dāng)長的歷史，但這些行為往往主要依靠直覺，并沒有上升為理論。事實(shí)上，形成性評價的內(nèi)涵與作用并不難理解，即為在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給出比較準(zhǔn)確的測定，然后一方面改進(jìn)教師的教學(xué)以迎合學(xué)生的情況，另一方面，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，使學(xué)生有意識地修正自己的學(xué)習(xí)方式，等等。此舉的主要目的就是提高教育質(zhì)量。

大多數(shù)的研究論文旨在說明形成性評價的種種優(yōu)點(diǎn)，而對于形成性評價存在的問題卻避而不談。形成性評價評什么?為什么要評?怎么評?

在“評什么”這一問題上，高凌飚(2004)總結(jié)了國內(nèi)三種典型的看法。第一種認(rèn)為形成性評價的對象是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的過程學(xué)習(xí)，認(rèn)為形成性評價在引導(dǎo)師生去關(guān)注、認(rèn)識、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過程中提高了學(xué)生的元認(rèn)知水平。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對非智力因素的重視，認(rèn)為形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀作出評價。這種觀點(diǎn)拓寬了評價領(lǐng)域，同時在該理念的指導(dǎo)下，評價中還廣泛運(yùn)用了質(zhì)性工具(如檔案)。第三種觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)對知識和技能的掌握，即從歷時性的角度，將一個相對較長的學(xué)習(xí)階段(如一學(xué)期)劃分為一系列短暫的階段(如一章節(jié))，把短暫階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看成為形成性評價。三種觀點(diǎn)顯然不是孤立的，這種評價過程是人與人的交流，在評價過程中作為評價的主體——教師會自動考慮以上所涉及的三個觀點(diǎn)。

國家教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》注意到了這一問題，它對形成性評價對象的界定是“對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展”作出的評價。對于這一界定，突出了一點(diǎn):教師是形成性評價的主導(dǎo)。

三、形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

形成性評價不僅對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出評價，而且包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價及教師評價等方式。

1.學(xué)生自我評價。在現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評價和自我評價能力的教學(xué)思想已被越來越多的英語教育工作者所接受。在形成性評價過程中把學(xué)生自我評價作為學(xué)習(xí)過程中一個重要的有機(jī)組成部分。這種自我評價有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心和責(zé)任感。這一過程在傳統(tǒng)教學(xué)中是依賴于學(xué)生來進(jìn)行的。教師的引導(dǎo)起一定的作用，最主要的影響來自于學(xué)生相互間的比較。傳統(tǒng)的教學(xué)，并不明確學(xué)生相互評價這一方式，而是在一種潛移默化的形式下進(jìn)行。

自評在目前教學(xué)條件下主要的問題在于，我們總是默認(rèn)學(xué)生自身具有努力學(xué)習(xí)的主觀愿望。這只是一個偽假設(shè)。由此帶來種種問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果作出準(zhǔn)確的評估。在這個過程中教師的主導(dǎo)地位需要加強(qiáng)。

2.學(xué)生相互評價。相互評價最重要的一點(diǎn)是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到同伴文化的力量，以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過與同學(xué)的討論，學(xué)生可以說出他們的憂慮，聽取他人的觀點(diǎn)，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自我評價。相互評價在形成性評價中占比較重要的地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3.教師評價。學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。教師可以從很多方面觀察學(xué)生，有效地利用學(xué)生平時的表現(xiàn)給他們正確的評價，同時引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)及安排下一步的教學(xué)活動。教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、形成性評價的效度與信度

形成性評價使得教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生克服困難。形成性評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便不斷調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生變化的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價的主要目的是改進(jìn)教學(xué)而不是提供評價依據(jù)，因此形成性評價的效度是好的。事實(shí)上，傳統(tǒng)的小班教學(xué)，所謂的因材施教，都是形成性評價在實(shí)踐中成功運(yùn)用的例子。

形成性評價的信度有較大的爭議。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，不同教師評價及學(xué)生自評互評時掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能不一致。

其次，同一位教師評價可能受到一些非評價性因素的影響。如學(xué)生的性別、外貌、交際能力、與教師的關(guān)系等。

最后，教師過于看重學(xué)生固有的能力或是過于看重學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步。

評價不是以學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的成就和達(dá)到的能力水平為依據(jù)的，形成性評價作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評價手段，有著終結(jié)性評價不可比擬的優(yōu)勢。但是在教學(xué)中教師還要有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進(jìn)行評估。

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