淺析中小學(xué)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

黨的十六大三中全會提出了堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，其核心是以人為本。學(xué)校要落實科學(xué)發(fā)展觀，就要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展特別是自主發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展其關(guān)鍵是教師。學(xué)生有自主發(fā)展的潛力，但沒有教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生是不可能激發(fā)其內(nèi)在的潛力的。因此，師資水平直接決定了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、師資培訓(xùn)的意義

學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生主動發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師，特別是減負(fù)規(guī)定后，教師的教育教學(xué)能力直接制約著教育改革與發(fā)展。為發(fā)展學(xué)生的個性特長，學(xué)校除了充分利用國家課程和地方課程外，還要積極開發(fā)適合學(xué)校實際和學(xué)生實際的校本課程，這又需要教師有較高的開發(fā)校本課程的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是會學(xué)，這同樣需要教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。因此，能否通過教師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，關(guān)系到國家未來發(fā)展的能否科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

二、師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題

隨著教育的發(fā)展、課程改革的不斷深入，各地已越來越重視師資培訓(xùn)，上到教育主管部門，下到學(xué)校都在積極探索如何使師資培訓(xùn)更有實效，其培訓(xùn)形式有新教師上崗培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，教師的教育觀念、教育教學(xué)能力都有了一定的提高，一名教師從走出大學(xué)校門到成為學(xué)校教學(xué)骨干的時間已明顯縮短了，但不可否認(rèn)，現(xiàn)在的師資培訓(xùn)還存在很多問題，其培訓(xùn)的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)。

1.培訓(xùn)的內(nèi)容單一，沒有實效，教師興趣不大。如新課程培訓(xùn)大部分是空洞的理論，對教材的理解，如何把握教材講得很少甚至不講，都是講一些背景、和國外的對比，對教師的幫助不大。

2.功利主義較嚴(yán)重。如現(xiàn)在的學(xué)歷培訓(xùn)，都是為形勢所逼，評定職稱、學(xué)校晉級都要求高學(xué)歷教師達(dá)到多少比例。而培訓(xùn)部門在安排教師進(jìn)修時考慮到都是在職進(jìn)修，因此就縮短進(jìn)修時間，壓縮進(jìn)修內(nèi)容，把與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的教材把握、實踐與理論相結(jié)合的內(nèi)容刪去，幾年下來學(xué)歷是達(dá)到了本科學(xué)歷或碩士研究生學(xué)歷，但教師真正的教育教學(xué)水平還是原地踏步。

3.社會、教育主管部門對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價、對學(xué)生的評價不科學(xué)，雖然各級部門現(xiàn)在都說高考不是惟一標(biāo)準(zhǔn)，但是實踐操作時往往就是以高考為惟一標(biāo)準(zhǔn)，哪所學(xué)校高考成績好，哪所學(xué)校就作經(jīng)驗交流，不管這所學(xué)校的高考成績是拼命加班加點得到的還是推進(jìn)素質(zhì)教育、謀求學(xué)生主動發(fā)展而得到的。評價機(jī)制不完善，使教師整天考慮如何多上一些課來提高學(xué)生的成績，導(dǎo)致了師資培訓(xùn)的效果不明顯。

4.學(xué)科教師的不平衡。新課程的實施對教師提出了新的要求，特別是通用技術(shù)課的教師，但是對這些教師的培訓(xùn)幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)校對通用技術(shù)課程的實施不能有效地開展。

三、學(xué)校要開展扎實有效的校本培訓(xùn)

教育主管部門開展的教師培訓(xùn)能轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，在一定程度上提高教師的教育教學(xué)能力，但由于培訓(xùn)的時間有限，培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)的內(nèi)容存在一定的問題，加上教師本身對培訓(xùn)的態(tài)度，培訓(xùn)的效果不大，而師資培訓(xùn)又是當(dāng)務(wù)之急，因此學(xué)校除積極安排教師外出參加師資培訓(xùn)外，要教育教師認(rèn)真對待培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，更要積極探索校本培訓(xùn)。因為校本培訓(xùn)能根據(jù)學(xué)校實際、教師實際，結(jié)合教育教學(xué)實際開展扎實有效的培訓(xùn)工作。為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合上級培訓(xùn)要求，開展扎實有效的校本培訓(xùn)。

1.為新教師選配指導(dǎo)老師。

雖然教育主管部門對新教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，但是由于時間較短，并且以理論和基本要求為主，對新教師提高教育教學(xué)能力的提高作用不大，因此，我校從新教師一進(jìn)校就為其配備一名學(xué)科指導(dǎo)老師和一名班主任指導(dǎo)老師，制定新教師和指導(dǎo)老師的工作責(zé)職，如指導(dǎo)老師要指導(dǎo)青年教師備課，幫助分析教材，落實教學(xué)常規(guī)、每周至少聽一節(jié)新教師的課，并及時評課等，要指導(dǎo)新教師搞好教育科研，檢查評閱其總結(jié)、論文等，積極鼓勵新教師大膽創(chuàng)新;新教師要主動請導(dǎo)師指導(dǎo)備課，所有教學(xué)案要寫詳案。

2.開展微型課的研究，對全體教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。

開展微型課的研究，可以改變原來教研活動漫無目的的狀態(tài)。開課前備課組先集體討論該課型應(yīng)該如何上，要注意什么問題，如何設(shè)計教學(xué)過程，然后由執(zhí)教老師備課，再具體討論教案中是否貫徹了討論的意圖;上課過程進(jìn)行全程錄像，課后上課老師先自己觀看錄像，反思上課過程中哪些方面處理較科學(xué)合理，哪些方面存在問題，寫出反思供教研組評課討論;評課活動中先由執(zhí)教老師交流課后反思，備課組交流研究課的目的、教學(xué)設(shè)計意圖等，然后全學(xué)科組教師圍繞要研究的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的主體作用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程的處理等方面進(jìn)行討論分析哪些值得推廣，哪些地方需改進(jìn)，然后形成共識，最后由另一位教師在修改后再上一節(jié)，再比較兩節(jié)課的區(qū)別，從而達(dá)到不斷提高教師的教學(xué)水平的目的。

3.開設(shè)校園網(wǎng)評課平臺，交流教學(xué)方法。

評課也是促進(jìn)教師發(fā)展的一條有效途徑，它有利于教師對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)要求的進(jìn)一步理解。因此我校要求教師在聽課后把評課形成文字上傳校園網(wǎng)，以此促進(jìn)教師在聽課過程中有自己的思考和理解，使被聽課的老師和聽課老師共同提高。

4.聘請專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)。

為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，把握教材的設(shè)計意圖，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我校為大部分學(xué)科聘請了專家每星期來校一次進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是教材的設(shè)計意圖、如何備課、聽課評課、如何加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等。由于專家來校時間得到了保證，并且針對性強(qiáng)，專家與教師交流充分，效果比較明顯，一年多來教師的教學(xué)水平有了較大的提高。

5.與名校結(jié)對，掛職培訓(xùn)。

為進(jìn)一步學(xué)習(xí)名校的管理經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗，我校與本市管理好、教學(xué)水平高的名校進(jìn)行了對口結(jié)對，為我校教師的培訓(xùn)又增加了平臺。我校派出教師到名校參加掛職培訓(xùn)，每學(xué)期安排一到兩周的時間，參加掛職培訓(xùn)的教師參與名校的學(xué)科教研活動、集體備課、聽課，并與名校的一位教師進(jìn)行同課異構(gòu)的上課交流;名校每學(xué)科派一位資深教師定期來我校參與教研活動、集體備課、聽課指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了我校的師資培訓(xùn)。

四、未來發(fā)展趨勢

師資培訓(xùn)是一項長期而又宏大的工程，它關(guān)系到學(xué)校、國家的發(fā)展，需要各級教研主管部門和學(xué)校高度重視。師資培訓(xùn)要有時代性和前瞻性，要根據(jù)國家課程建設(shè)的需要，及時為學(xué)校培訓(xùn)急需的學(xué)科教師(如通用技術(shù)教師)，否則很難講新課程向高層次發(fā)展;師資培訓(xùn)要有增強(qiáng)針對性、可操作性和實效性，否則參加培訓(xùn)的教師就沒有積極性，師資培訓(xùn)要增強(qiáng)互動，只有增加雙方的互動，讓參加培訓(xùn)的教師將自己工作中遇到的困惑提出來大家進(jìn)行交流探討，才能真正起到培訓(xùn)的作用。

總之，未來的師資培訓(xùn)要與新課程相結(jié)合，高校要以人為本，要不斷更新教師的教育觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要為新技術(shù)培養(yǎng)專業(yè)教師。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊九俊，吳永軍主編.走向校本發(fā)展.2005.11.