日語教學中的合作學習與跨文化交際能力的培養

摘 要: 合作學習是以小組或團體為主體的互動學習模式，是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，把合作學習的理念貫徹到日語教學活動中是一種提高日語教學效果、培養學生跨文化交際能力的有效手段。文章以此為依據探討了在日語教學中對學生應該如何通過合作學習的方式，增強他們的跨文化交流意識，提高他們的跨文化交際能力。

關鍵詞: 日語教學 合作學習 跨文化交際能力 培養

2001年出版的《高等院校日語專業教學大綱》明確指出:“培養學習者的語言運用能力、跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標。”培養具有較強跨文化交際能力的高素質日語人才將變得日益重要。我旨在探討在日語教學中對學生應該如何通過“合作學習”的方式，增強他們的跨文化交流意識，提高他們的跨文化交際能力。

一、日語傳統的教學模式存在的問題

語言是交際的工具，而交際離不開人與人之間的互動，因此，外語教學需要一種合作學習的氛圍，而在學習外語的過程中培養學生學會合作、學會與人相處，也是外語教學責無旁貸的責任。如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育是失敗的。[1]因此，在交際過程中如果只顧自己夸夸其談而無視對方的存在或反應，即使操一口地道流利的外語，也不能算作具備交際能力。同樣，只是被動地接受他人傳遞的信息，不主動積極地參與信息的攝取過程，以獲取自己想得到的信息，也是一種缺乏交際能力的表現。

但在傳統的日語教學模式中我們往往只注重培養學生傳遞與接受信息的能力，沒有意識到語言的相互交流性和共同作業性，忽視了對學生交際能力的培養，忽視了對學生交際過程中交際雙方的合作精神和合作能力的培養。在現實的日語課堂教學中，學生人數多，教師在有限的時間內很難讓每個學生都有說的機會，結果導致只有少數學生參與課堂活動，發言的機會就集中在幾個人身上，培養交際能力無從談起。又如在我們常采用的辯論這一傳統的教學模式中，辯論雙方自始至終堅持己方的觀點，即使對方言之有理也寸步不讓，非爭個你死我活不可，自己的目標與他人的目標是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這種“利己損人”的學習情境對他們日后的跨文化交際活動肯定會產生一定的負面影響。合作的交往較之競爭的交往在當今以及未來的世界里合作學習更為重要。[2]因此，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式——合作學習。

二、運用合作學習原理培養學生的跨文化交際的可行性

合作學習(cooperative learning)是一個無論在教育理論界還是教學實踐中都備受人們推崇并且影響巨大的教學理論與策略，目前已被廣泛運用于大中小學教學實踐，是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。

合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”[1]我國學者王坦認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。[3]雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵。合作學習是以小組或團體為主體的互動學習模式，在合作學習模式中，小組中的每位成員都是“榮辱與共，休戚相關”，他們是同舟共濟的合作伙伴關系，每個人的努力都是本組成功不可或缺的，每個人都有機會體驗成功。

在日語教學中，運用合作學習來增強學生的跨文化交際能力是切實可行的。合作學習強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，是語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這種模式有利于全班學生人人參與日語學習的全過程，人人都能體會到成功的喜悅，它不僅可以相互間實現信息與資源的整合，而且可以使學生學會交往、學會參與、學會傾聽，能培養團隊合作精神。這種合作學習中所產生的合作意識和品質，不僅對學生日常交際能力的提高大有益處，而且為跨文化意識的建立、培養和發展，以及跨文化交際能力的提高打下了良好的基礎。把合作學習的理念貫徹到日語教學活動中是一種提高日語教學效果、培養學生跨文化交際能力的有效手段。

三、運用合作學習原理培養學生的跨文化交際能力

跨文化交際能力由基本交際能力系統、情感和關系能力系統、情節能力系統和交際方略能力系統組成，基本交際能力系統主要指交際個體為達到有效交際所應掌握的能力，具體包括語言和非語言行為能力、文化能力、相互交往能力和認知能力;情感能力主要指移情能力，即以別人的文化準則為標準來解釋和評價別人的行為的能力;關系能力主要指交際雙方滿足彼此自主和親密交往的需求，或通過妥協達到人際關系的平衡，從而取得共識的能力;情節能力是指在交際過程中，交際雙方根據實際交際場景不斷調節交際行為的能力;交際方略能力是指在交際過程中，因語言或語用能力有缺陷、達不到交際目的或造成交際失誤時采用某種技巧來補救的能力。[4]那么我們如何引導學生通過“合作學習”來提高他們的跨文化交際能力呢?我將從語言能力、文化能力和交際能力三個方面來談談具體的操作。

1.語言能力的培養

語言能力是交際能力的重要組成部分，是交際能力的基礎，任何交際過程都包含著一定的語言形式。沒有扎實的語言基礎就不可能獲得較強的跨文化交際能力，因此，我們在教學中要注重學生語言能力的培養。而要使學生在聽、說、讀、寫各個方面掌握堅實的本領就必須給他們足夠的時間進行操練。在學習每課的詞匯時，教師可以在學生預習單詞后再檢查部分學生的發音，然后組織學生分成小組學習單詞，給學生五分鐘的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，組織聽寫比賽，這樣能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。

與此同時，我們還要注意讓學生理解日語中常見俗語及其文化內涵。俗語是語言發展的結晶，具有強烈的文化特征，進行俗語的學習，既能學到語言又能學到文化，并能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對日本民族文化的了解，提高日語的運用能力。在課堂上的教學活動可以這樣展開:(1)讓學生自己分成小組;(2)教師列舉一例漢語俗語;(3)各小組自己從應該學習的日語課文中找出類似的俗語;(4)學生在比較中對他們自己找出的俗語加以理解和適當運用;(5)教師直接參與學生的學習、討論，并因勢利導地引導學生找出兩種語言中不同觀念的俗語，并讓學生根據所學過的有關知識來分析、討論其成因，以便幫助理解中日文化之間的差異。例如在漢語中我們常用“沙丁魚罐頭”來形容上班的高峰期時的擁擠不堪。在日本，雖然大量地捕捉沙丁魚，但是為什么不用這個詞，而用「鮨詰め」來表示擁擠呢?又如漢語中經常用“煮餃子”來形容很多的人泡在水中的樣子，可是日本人為什么用「芋洗い」來形容這一現象呢?這些都可以組成小組討論，小組成員共同合作寫出討論的結果，并選出代表在全班發表，進行交流，然后教師對此進行點評。整個學習過程要求學生盡量使用日語。這種合作學習的方法不僅能讓每個學生都積極參與教學，同時還能鍛煉他們的語言運用能力。

2.文化能力的培養

日漢兩種語言有著不同的文化背景，存在著許多文化差異。要提高學生的跨文化交際能力，就要使他們了解日、漢兩語中常見文化差異的表現形式，否則，學生往往不自覺地用本族文化標準來衡量日本文化而引起文化摩擦，造成交際失敗。中國人在對自己遲到的行為道歉時，多以「急用があります」、「バスに遅れた」等作為理由。這種對遲到的解釋在中國人眼里看起來合情合理，然而日本人卻把這種理由看成是一種恥辱，是說不出口的。很顯然，如果我們在教學中忽視了對學生交際能力的培養，學生就有可能在今后的跨文化交際中造成很多不必要的誤會。

由此可見，我們必須自始至終把文化教學貫穿于語言教學的過程中，而且應該把交際文化作為側重點。我們可以通過對比的方法發現日、漢兩語中交際文化的差異，使學生對異域文化有著理性的洞察力和感情的移情能力。在教學過程中，首先由教師對必要的語言知識進行講解，然后采用小組合作學習的方式，組織學生討論日語及其文化傳遞的信息，通過母語文化“過濾”后，哪些因素發生變化、哪些不變，最后由教師進行總結。

在課堂上，我們可以采用合作學習的方式培養學生的文化意識，以及對文化的寬容性和靈活性。例如，教師可以先安排學生看一段中國人到日本人家中做客、日本人到中國人家中做客的生活錄像，讓學生從中找出其中人物在生活文化上的相同點和不同點。學生在看完錄像之后，通過小組討論的方式了解哪些文化差異在跨文化交際過程中會引起摩擦或誤會，并掌握避免摩擦的方法，然后將討論結果向全班進行匯報，要求在整個討論過程中盡量用日語交流。通過小組討論，使學生更深刻地體會到兩種文化背景下的人在行為舉止等方面表現出的相同之處和差異之處，并促使學生開展有關文化價值觀及文化價值差異的比較和文化價值趨向的大討論，借以促進他們跨文化意識的培養。

3.交際能力的培養

學生學習外語的目的是能夠在真實情景中運用外語進行得體的交際，傳遞信息，交流感情。而要培養學習者的跨文化交際能力，角色扮演是一種較為理想的方法。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際能力，為以后在真實社會環境中運用外語打下基礎。著名教學工作者何家寧認為:“角色扮演的情景可以選擇集中反映學生需要的社會禮儀或那些可能導致文化誤解的話題。”這樣的情景可以使學生更好地了解中外文化的差異以避免不恰當地運用外語。日語教材中許多交際文化項目如打電話、問路、看醫生、就餐和中日文化差異等，都可以用角色扮演的方法導入。在進行角色扮演時，教師要提醒各小組學生必須根據本組扮演角色的人際關系來組織對話，如果小組扮演的角色之間處于朋友關系的話，組員就得使用簡體進行練習;如果扮演的角色之間處于陌生人關系的話，對話時自然得用敬體;如果扮演的角色社會地位不同的話，對話中不僅有簡體、敬體，還得有敬語表現。教師在演出之后，組織學生進行討論，最終引導學生明確地認識處在不同的社會背景、身份、年齡不同的談話對象如何用合體的日語進行交際。通過扮演不同的角色，學生真正地將語言知識作為交際的工具，同時可以切實理解并感受日本文化的內涵，跨文化交際能力也會逐漸增強。

綜上所述，合作學習在日語教學過程中是值得適當采用的教學手段，通過合作學習能夠讓師生在合作互動的氛圍中增強跨文化意識，進而提高運用日語進行跨文化交流的實際能力。

參考文獻:

[1]約翰遜兄弟著.高燕，王坦譯.學習中的合作.教育論叢，1994，(3).

[2]吳也顯.教學論新編[M].北京:教育科學出版社，1991:209.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，(2):68-72.

[4]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，1998:480.