也談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

聽、說、讀、寫是掌握語言的四種基本技能。隨著教學(xué)改革的深入，聽、說、讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中受到了高度重視，而很多教師對排在最后的“寫”重視不夠，他們大多抱有僥幸心理，錯誤地認(rèn)為寫作只需在考前突擊一下就可以了，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不予重視，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力較差，具體表現(xiàn)在考試書面表達中詞不達意、詞匯單調(diào)貧乏、段落之間缺乏銜接、語意混亂、邏輯不通，更談不上運用高級的詞匯或句型來凸顯文章的亮點。

而寫作本身是一種交流手段，是語言輸出的重要途徑之一，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段。因此教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必須循序漸進，由淺入深，并貫穿于日常的教學(xué)過程中。

一、注重閱讀，做好知識積累

學(xué)生知識的積累來源于大量的有效閱讀，只有通過大量的、有效的、積極的閱讀，培養(yǎng)一定的語感，寫的時候才會言之有物。同時學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中對一些重點單詞、短語、多義詞、近義詞和重點句型等也要注意積累并能靈活運用。對一些好的閱讀材料，不僅要理解其內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)其語言現(xiàn)象、布局特點與遣詞造句的手法等。因此教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以記筆記的形式列出所讀文章的要點或關(guān)鍵詞。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要點復(fù)述文章大意，這樣對以后的寫作將大有幫助。

二、巧妙利用單句，提高表達能力

學(xué)生積累了一定的語言材料后，可利用“單句表達”進行規(guī)范訓(xùn)練。單句表達因其短小精悍、重點突出，有利于學(xué)生表達能力的提高。從高考學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)失衡、時態(tài)語態(tài)錯誤、詞不達意等方面的問題較多，影響了意思的表達。因此，在寫作訓(xùn)練的初始階段，教師應(yīng)通過多種手段讓學(xué)生熟練地掌握簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)，即主謂、主謂賓、主表、主謂賓補、主謂雙賓。通過單句翻譯，讓學(xué)生關(guān)注語言表達的細節(jié)，如主謂一致、時態(tài)、語態(tài)等;通過單句改錯，讓學(xué)生識別常見錯誤，明白錯誤原因，在書面表達中避免類似錯誤。另外，教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生進行一句多譯，主動語態(tài)、被動語態(tài)的相互轉(zhuǎn)換，并在寫作時靈活運用，因為句子結(jié)構(gòu)豐富多彩也會大大增加文章的可讀性。經(jīng)過這些層層深入地練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握遣詞造句的規(guī)則，寫作起來就會得心應(yīng)手。

三、注重長句訓(xùn)練，增強文章的表現(xiàn)力

學(xué)生掌握了簡單句的基本結(jié)構(gòu)后，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)幫助學(xué)生分析文章中的某些長句，然后要求學(xué)生將長句拆分為短句或?qū)⒍叹浜喜⒊砷L句。通過分析操練，讓學(xué)生認(rèn)識到長句都是由短句合并而來的，長句和短句各有所長，長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，短句簡單明了，但信息量小。教師要鼓勵學(xué)生寫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句，因為一篇全是短句的文章缺乏可讀性，只有長、短句錯落有致，文章的語言表現(xiàn)力才會增強。

四、加強段落寫作，培養(yǎng)行文邏輯

一篇文章不是毫不相干的句子的簡單堆積，而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交流目的并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合。也就是說，組段謀篇時，要運用語篇的銜接手段，使句子與句子之間的排列符合邏輯，上下文的意思連貫。語篇的銜接主要通過詞匯手段(如替代)、語法手段(如時間關(guān)聯(lián)、地點關(guān)聯(lián)、省略等)和邏輯聯(lián)系語(上下文關(guān)聯(lián)詞)來完成。在組段謀篇時，還要注意恰到好處地使用邏輯關(guān)系詞匯，即過渡詞，使文章過渡自然、順暢。

五、加強改錯訓(xùn)練，提高寫作能力

“三分寫七分改”。一篇好的書面表達，修改所占份額是顯而易見的，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式是教師精心指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成。其弊端是學(xué)生是被動的，主體性作用不能發(fā)揮出來，學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為“改”是老師的事。結(jié)果教師埋怨:書面表達太難改了，文不對題，病句連篇，詞不達意，錯詞太多……久而久之，學(xué)生厭寫，教師厭閱，學(xué)生整體水平上不去，形成惡性循環(huán)。

因此，教師應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律。首先，教師應(yīng)給學(xué)生講清修改的意義。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生檢查審題是否細心，要點是否遺漏，人稱、時態(tài)、語態(tài)有沒有用錯，大小寫、標(biāo)點符號、單詞拼寫、詞數(shù)是否符合要求，在表達復(fù)雜的句式時，有沒有出現(xiàn)語法錯誤等。讓學(xué)生用所學(xué)知識，憑語感進行判斷，遇到不順口的、不明確的、不準(zhǔn)確的，進行自我修改，并反復(fù)推敲，直到準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，如學(xué)生對每次的書面表達都能自覺修改，能力就會越來越高，到考試時就能得心應(yīng)手，從容作答。

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師在平時的教學(xué)中進行有的放矢的指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。