如何構(gòu)建和諧健康的課堂教學(xué)模式

摘 要: 課堂是心理發(fā)展的重要途徑。學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件下形成心理的興趣和欲望時(shí)才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強(qiáng)求用教材知識作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受評判，只能損傷學(xué)生的心理。因此，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生心理 注意觀察 主體 導(dǎo)體 創(chuàng)新

信息技術(shù)課是一門既趣味十足又苦澀無味的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識，學(xué)生就會覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這就需要教師在教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在以前的教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都是帶著高興、激動、興奮的心情而來，但總是掃興而歸。針對這些問題，我談?wù)勏敕ā?/p>

一、“思”學(xué)生之所思

注意觀察學(xué)生聽課時(shí)的言表等心理反映，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的共同心理特點(diǎn)和因年齡不同、經(jīng)歷不同所形成的個(gè)性差異，充分利用學(xué)生的興趣、愛好而采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，就能使教學(xué)活動變得和諧愉快，并收到較好的效果。例如:在一節(jié)校級公開課上，我向全班同學(xué)提出需要一個(gè)小朋友來幫助我完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有很多學(xué)生都舉手了，我只叫了一個(gè)同學(xué)上來幫助我。這位同學(xué)做得很好，我表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)這位同學(xué)一個(gè)小獎(jiǎng)品。我覺得這樣做很不錯(cuò)，但是我發(fā)現(xiàn)在不少小朋友臉上有一種不悅的表情。為什么?因?yàn)橄旅娴男∨笥延性S多也都會做，有的可能做得更好、更快，他們沒得到獎(jiǎng)勵(lì)。他們的心里在想為什么不叫我?為什么我比他要多沒有獎(jiǎng)我?他們的心里有著很多很多的“為什么”。我在課后反思時(shí)就想到如果當(dāng)時(shí)我能用一些激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的話去激勵(lì)和鼓勵(lì)他們，那么個(gè)別學(xué)生就不會有那樣的表情了。

二、“知”學(xué)生之所知

要想上好一堂課，首先就要了解學(xué)生。了解學(xué)生在今天這堂課中，學(xué)生想知道什么信息，收獲什么信息。怎樣才能讓學(xué)生主動想知道什么，而不是教師想讓學(xué)生知道什么呢?教師不能光靠自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就想上好一堂課。對于經(jīng)驗(yàn)，杜威說:“經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷前進(jìn)的，不斷變化的過程，經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)性質(zhì)，不許有所謂完整和終極性。”“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將在受限制。”簡單地說，經(jīng)驗(yàn)可能是狹隘和浮淺的，甚至可能是錯(cuò)誤的。為了突破經(jīng)驗(yàn)可能的膚淺、狹隘和錯(cuò)誤，就需要對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。我認(rèn)為，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)最可貴，只要你從這錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)中反思、改進(jìn)，就能得到更可貴的正確經(jīng)驗(yàn)。反思就是對經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主動的、持久的、周密的思考，從中得到改進(jìn)，目的在于獲得相對更加正確的經(jīng)驗(yàn)。例如:我在三年級下冊第二課裝扮桌面的教學(xué)過程中，提出我們?yōu)槭裁匆O(shè)屏幕保護(hù)這個(gè)問題?不少學(xué)生都會想，我為什么要設(shè)呢，不設(shè)不是也沒事呀。或者設(shè)也是為了好看。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一直用眼睛盯著一個(gè)地方幾分鐘，讓他們感覺累嗎?那么大家上一節(jié)室外活動課，會感覺眼睛累嗎?通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都知道設(shè)屏保的原因了。教師要了解學(xué)生想要知道些什么，首先要對學(xué)生有一定的了解。

三、“升”學(xué)生之所生

將學(xué)生的課堂還給學(xué)生，也就是我們常掛在嘴邊的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。第斯多惠(德國教育家)說:“好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識。”我們只要把導(dǎo)和輔的作用發(fā)揮好就可以了，不要把學(xué)生的思路一直握在手中不放，讓他們機(jī)械式學(xué)習(xí)。布魯納(美國著名心理學(xué)家)說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”給學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)揮的空間，讓他們那富有想象力的腦袋運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

如果說學(xué)生能在信息的海洋中乘風(fēng)破浪，那么教師首先就要讓學(xué)生成為一名優(yōu)秀的舵手，掌握駕馭輪船的本領(lǐng)。這本領(lǐng)就是獲取信息的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。如:在教學(xué)過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和主動獲取信息的愿望。在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與到討論中，表達(dá)自己的想法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并能最大限度地挖掘他們平時(shí)積累的信息。相互交流還能擴(kuò)展大家的知識面，學(xué)習(xí)到新的知識。信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動不僅僅是學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它也離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作。另外，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們增強(qiáng)自信，調(diào)動他們的積極性，使他們主動參與。

四、“反”學(xué)生之所范

教師不僅要讀好學(xué)生這本書，更要寫好一本書。反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。孔子云:“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也。”反思強(qiáng)調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決”。反思強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)。要使每一位教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們在群體學(xué)習(xí)活動的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為基本點(diǎn)。教師的一言一行都是教學(xué)理念的外在表現(xiàn)，所以教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷提高對自己的認(rèn)識。教師對自己所從事的職業(yè)、對每個(gè)學(xué)生要有一種愛，要有一種情，要有一種責(zé)任，把職業(yè)提升為自己一生為之奮斗的事業(yè)。教師應(yīng)該思考在課堂教學(xué)中如何讓每個(gè)學(xué)生在知識技能的學(xué)習(xí)過程中擁有陽光的心理，讓每個(gè)學(xué)生成為健康、快樂的陽光少年。葉瀾(當(dāng)代作家和教育家)說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學(xué)會反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。對于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。這又是一個(gè)不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。

如果一位教師在教學(xué)過程中如心所欲地將“思”、“知”、“升”、“反”這四字靈活運(yùn)用，這樣的課堂就是生動的課堂，就是新課標(biāo)下有潛力的課堂。這樣的課堂才會給學(xué)生一顆“糖”，給教師一課堂的效果。我們給了學(xué)生一課堂的自主、創(chuàng)新和自信，那么學(xué)生就會給教師的一課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1999.

[2]愛麗絲·米勒(AliceMiller).天才兒童的悲劇.哈爾濱出版社，2008.07.