初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理論告訴我們:創(chuàng)新能力是指人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有著獨(dú)特的作用。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中改進(jìn)教法，探索出一條培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新途徑。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)懸念，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有對(duì)化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律有著強(qiáng)烈的擁有欲，以及將所知的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活、造福人類的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。在化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，采取巧設(shè)懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。懸念是一個(gè)問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在做滬教版化學(xué)上冊(cè)P60“探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)”:向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2—3滴酚酞試液，在燒杯B中滴入3mL—5mL濃氨水，用一個(gè)大燒杯把兩燒杯的溶液罩在一起，設(shè)計(jì)如下問題:(1)能觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?你如何解釋?(2)用大燒杯罩住的目的是什么?(3)你還能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)證明微粒在運(yùn)動(dòng)?實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生觀察到A燒杯中的液體慢慢變成紅色，這強(qiáng)烈的視覺刺激和美感，使學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受到化學(xué)世界的神秘和新奇，體會(huì)到生活中“處處有化學(xué)”的真實(shí)情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)思考、大膽探索，變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式參式，既享受到了學(xué)習(xí)的快樂，又激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)化學(xué)教科書(舊教材)與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教科書(新教材)的本質(zhì)區(qū)別是:舊教材不僅呈現(xiàn)出知識(shí)情景，而且也給出了此情景下的結(jié)論，學(xué)生的知識(shí)主要是通過教師的講解、學(xué)生的記憶，以及訓(xùn)練等方式獲得的;而新教材只是通過圖、表、交流與討論、聯(lián)想與啟示、觀察與思考、活動(dòng)與探究、練習(xí)與實(shí)踐等方式呈現(xiàn)出知識(shí)情景。學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生像科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造那樣，通過實(shí)驗(yàn)、討論交流、資料查閱、網(wǎng)上瀏覽、社會(huì)調(diào)查等探究活動(dòng)來獲取知識(shí)、形成技能。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題情景，為學(xué)生營造自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

三、強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野

教育心理學(xué)告訴我們:發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心。楊振寧教授說:加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“重點(diǎn)工程”。學(xué)生進(jìn)入初中以后，由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們?cè)讷@取前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，常常產(chǎn)生自己的一些新想法，進(jìn)而試圖去探索，這種求異的探索知識(shí)的心理，在化學(xué)方面加以引導(dǎo)，常表現(xiàn)為思維的發(fā)散性。由此可見，教師要多注意學(xué)生思維中的合理因素，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”，對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否認(rèn)，而要發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)，絕不能挫傷學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種手段，如啟發(fā)誘導(dǎo)、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體演示等引導(dǎo)他們發(fā)展思維、開拓思路，從不同的角度去分析問題，解決問題，以利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

四、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。”按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就是用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程，即認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。這個(gè)過程主要是通過主體在中介(教師或伙伴)的幫助下，獨(dú)立自主地作構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方能有效實(shí)現(xiàn)，這是課堂教學(xué)的核心。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，而要通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索與構(gòu)建。例如，在探究鐵器生銹的條件時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生提出下列三個(gè)假設(shè):(1)鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵和空氣中的氧氣化合;(2)鐵器生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖冢c鐵發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);(3)鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。根據(jù)假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下列三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究:①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊;②在另一支試管中注入一定量剛煮沸過的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘(鐵釘浸沒在水中)，在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞;③在第三支試管中注入一定量的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘(鐵釘一大半浸沒在水中，一小半露在水面上);一周后可觀察到第①、②試管中的鐵釘都不生銹，而第③支試管中的鐵釘生了銹，并且在鐵釘與水、空氣交界處銹得最厲害。根據(jù)分析，學(xué)生很容易得出假設(shè)(3)是正確的，即鐵器生銹是水、空氣中的氧氣共同對(duì)鐵作用的結(jié)果，進(jìn)而得出鐵生銹的條件是:鐵與水、空氣中的氧氣接觸。通過這樣的層層分析，不僅幫助學(xué)生理清了問題探究的思路，教給了學(xué)生問題探究的方法和步驟，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是當(dāng)前培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只要我們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題情景，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到培養(yǎng)。

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，其中轉(zhuǎn)變教育觀念是前提，營造寬松、民主、和諧的氛圍是保證，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但在化學(xué)教學(xué)中僅僅關(guān)注這幾個(gè)方面是不夠的，它還有待于我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社，2001，(7).9.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(第4版).上海:上海教育出版社，2007，(6):60，126.

[3]皮連生主編.教與學(xué)的心理學(xué).華東師范大學(xué)，2000.6.

[41]胡厚福等.教育理論.北京郵電大學(xué)出版社，2003.11.