合作航船:“舵手”與“水手”的角色職能

“課堂首先讓學生‘鬧’起來，‘活起來’，甚至‘火起來’。唯有活起來，效果才能好起來，至于‘鬧’是否影響到教師的課堂進度，是否‘像’課堂，不管這些，找到了快樂，生命才不會因為失去水分而枯萎!”(李炳亭語)但這僅僅是高效課堂的初級階段，遠未達到“知識的超市，生命的狂歡”這樣的境界。

君不見小組活動時還有這樣的現(xiàn)象:有的孩子好表現(xiàn)，小組成了他的一言堂，其他人默默聽，產(chǎn)生不了智慧的碰撞，反而培養(yǎng)了不少孩子的惰性;有的小組各說各的，亂成一團，學生不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的;有的東扯西扯，借機說閑話，展示時結(jié)結(jié)巴巴，浪費了寶貴的時間……看來，課堂教學僅僅有“活”是不夠的，還應(yīng)求實。要改變這樣的現(xiàn)狀，提高小組合作學習的實效性，真正達到課堂高效率、高水平、高質(zhì)量，我認為，可從以下兩個方面入手。

一、著力培訓學力較高的“組內(nèi)舵手”

“組內(nèi)舵手”是學習小組的組長，如果把每個小組都看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。“組內(nèi)舵手”是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量。因此，需要對“組內(nèi)舵手”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。

1.集中輔導

新組長上任要集中進行培訓輔導，做到先培訓后上崗，不培訓不上崗，通過培訓使他們了解組長的職能、權(quán)利和義務(wù)，使他們領(lǐng)悟到自己肩上責任重大，增強使命感，使他們了解組長的領(lǐng)導藝術(shù)，形成技能。上任伊始，對于還處于起始階段的“組內(nèi)舵手”們，甚至規(guī)定了一些模式，以提高小組合作的效率。

2.分散實踐

組長經(jīng)過培訓后走馬上任，在各自的小組里嘗試著學到的技能技巧，并在日常的工作中逐漸熟悉和完善這些技巧，真正承擔了老師助理的工作。此時教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，對各組組長的表現(xiàn)作出及時性評價，并及時組織小組長進行經(jīng)驗的交流，對組長們提出的困惑進行解答和指導。一次組長例會時，組長們反映小組匯報時，幾個組交流的內(nèi)容撞車，重復的講解使展示者、傾聽者感到乏味，浪費了時間。大家商討后覺得，課前組長間需要溝通，分配好各自的展示重點。

3.定期輪換

組長可以是老師直接指派，也可以讓學生推選，不過小組長不宜實行終生制。終生制負面影響較大，壓抑了更多同學參與小組活動的積極性，而有些組長也會驕傲自大，獨斷專行，使得組員怨聲載道。為了調(diào)動全班的積極性，可以實行定期輪換“競爭上崗”的形式。一個月輪換一次，一個學期就能輪換四次，如果一個班分六個組，一學期就可以培養(yǎng)出24個“教師助理”，一學年就可培養(yǎng)出48名小老師，“老師”越來越多，這個班的小組合作學習一定會是有序高效、生機勃勃的。

二、有效組建善于合作的“組內(nèi)水手”

得力的“組內(nèi)舵手”為小組合作學習的有序高效提供了一定的保障，但并不等同于萬事大吉。高效課堂對教師提出了更高的要求，要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和追求，要善于開發(fā)學生的膽識、勇氣，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力，尊重學生，服務(wù)于學生的發(fā)展。在小學階段，特別是學生進行小組合作學習的初始階段，更需要老師對“組內(nèi)水手”即組員進行組織、策劃、引導、調(diào)控。

1.統(tǒng)一指導

合作初期，學生對于一些有難度的問題往往感覺無從下手，討論來討論去得不出令人滿意的結(jié)果，表面一團熱鬧，展示缺少深度。這樣的合作，不僅僅達不成預(yù)期的效果，還造成時間的大量流失，課堂高效無從談起。如果此時教師采取扶一扶，再放手讓學生合作，情況則大為不同。

講臺被“砸”了，有些老師噤若寒蟬，不敢講了。其實，當學生遇到障礙時，疑惑不解時，走偏方向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時的引導、點撥、激發(fā)、喚醒是非常必要的。教師當好學生的參謀、催化劑、風向標，學生的學習、合作能力才會有所提升。

2.深入小組

在學生活動中，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當從講臺走到學生中去，對各小組的合作進行觀察和介入，對各小組的合作情況做到心中有數(shù)。

不少外地老師對山東杜郎口中學學生們的合作有序、展示精彩表示驚訝，常會問“你們到底用了什么方法?”得到的回答是在進校的一個月內(nèi)集中進行了培訓。后來，我從學生那兒了解到，在培訓時，每節(jié)課，語數(shù)外物化生等學科的老師進組蹲點，全程參與了每一次的合作與展示。也就是說，合作初期，每一個組都有老師手把手作具體指導。

我們每堂課每次活動都應(yīng)深入到一個小組，對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技能。學生合作時的站姿，組內(nèi)討論音量的控制，板演時的書寫的工整、字跡的大小無不是老師應(yīng)該關(guān)注的細節(jié)。教師還可以為小組的展示出謀劃策，幫助他們組織語言，為他們提供更多的背景資料。如果一天手把手指導一組，一星期就能指導五個小組，一個月就是二十組，一學期可以指導八十個小組，一個班通常分為八個組，那么一學期下來，平均每組就具體指導了十次。“組內(nèi)水手”的學習能力、合作能力又何愁不能提高呢?

3.及時評價

沒有總結(jié)就會事倍功半，沒有反思就不會進步。每節(jié)課，教師要對課堂中各小組的合作情況進行回顧，引導總結(jié)經(jīng)驗教訓，對學習小組在課堂上的表現(xiàn)進行分析評價，對存在問題的學生和小組制定出幫助、督查、調(diào)整等措施。

通常，我們可以利用下課前一兩分鐘的時間對小組合作時耗時、發(fā)言人數(shù)、傾聽情況、展示精彩度進行評點，每個學生也在這些方面作自我反省。每節(jié)課都選出一到兩個明星小組和若干明星學生。

榜樣的力量是無窮的，合作得好的班級以主題隊會的形式，在全校展示，拿出一個樣板，供全校師生學習。合作得好的小組，以一次合作為例，在班級演示，展現(xiàn)自己的合作風采。這些方式學生喜聞樂見，通過耳濡目染，不知不覺中自己的學習能力、合作能力又得到了提升。

如果把小學合作學習比作航行著的一艘船，舵手與水手的角色職能是何等的重要。有了這兩支技能嫻熟的隊伍，課堂中的小組合作學習才會活而不亂，才能真正讓課堂成為激情燃燒的舞臺，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。學生也才能真正融入這“知識的超市”，體會生命的狂歡。