開放評價學生的習作

對于小學語文教師來說，作文是一大難題。一學期八篇作文，一周一篇日記。學生一篇篇地寫，教師一本本地閱;學生付出了許許多多的努力，教師灑下了辛勤的汗水，可學生的作文水平提高甚微，對作文越來越沒有興趣。在多年的習作教學中，我不斷反思，認為不能只注重終結性評價，而忽視了對學生的習作習慣、情感、態度、價值觀等方面的形成性評價，而后我大膽實踐，在評價學生習作方面勇于改革、創新，采取多元開放評價法來評價學生的習作，取得了良好的效果。我認為，小學習作評價應注重以下幾點。

一、流動評價

傳統的作文評價是固定式的，教師是惟一的“審判官”，看完學生的作文后，給學生劃出好的段落，標出不通順的句子，寫上一大堆批語，最后打上一個分數，這樣一節課下來，最多看五六本;教師把學生的作文發下去，優秀生看看批語，學困生連批語也不看就放到抽屜里，這樣真是勞民又傷財，事倍功半。而流動評價是心靈之間的交流，它在師生、生生、學生自我、學生家長之間搭建了一個多方參與、互動交流的平臺，促使學生在交流中取人之長、補己之短，資源共享。

1.自我修改

人們常說:“好作文是改出來的。”課標也明顯指出:“修改自己的作文，并主動與他人交流，做到語句通順。”近年來，我重視引導學生在自改作文、相互評價的過程中提高寫作能力，效果甚佳。學生在寫完作文后，一遍一遍地讀，讀到認為滿意的地方，畫上自己喜歡的符號;不通順的句子，反復斟酌、推敲、修改，直到滿意為止。

2.小組互改

心理學研究證明，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。中高年級的學生已有了一定的鑒賞能力，因而可采用小組互改的方式。小組互改是指小組長為小老師，和組員共同批改其他組的作文，在批改的過程中，與自己的作文進行對照、反思，而后批改者與被批改者接頭，交流批改心得:“你的想象力特別豐富，我應該向你學習!”“你有個字寫錯了，我給你指出來了!”……當這樣的交流得到教師的表揚后，批改者定會有一種成功感，從而批改得更認真。

3.家長評價

家長是孩子的第一任老師。學生寫完作文后，教師應鼓勵學生把作文拿回家，讀給家長聽，讓家長評價孩子的作文，并引導孩子修改，而家長的一句話往往會給孩子極大的鼓勵和信心:“很好!”“我的孩子會寫作文了，看來讀書真有好處!”

4.教師評價

對于三年級上學期的學生來說，作文剛剛入門，修改能力不足，以教師批閱為主。三年級下學期開始，教師在文中重點作上提示符號，具體修改由學生完成，培養學生修改作文的能力。

二、細節評價

“偉大源于細節的積累”。細節問題已成為社會各界人士普遍關注的問題。《細節決定成敗》這本書中有句話說得好:“殺雞須用牛刀，只有花大力氣，把小事做細，才能把事情做好。”《語文課程標準》明確指出，寫作評價要根據各學段的目的，綜合考查學生作文水平的發展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達予以鼓勵。細節評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生作文的評價，不能千篇一律，也不能一棍子打死。教師應根據不同水平的學生給予不同的評價，特別是對于基礎差的學生，要用“顯微鏡”細心地觀察，即使只是一個好詞、一個佳句，甚至一個標點，也應該及時表揚，抓住這些微小的閃光點再用“放大鏡”將其放大，這樣才能讓一些學困生在習作課上看到希望，燃起思維的火花。

三、多樣評價

習作評價是多向互動的，而多樣評價也更易提高學生的積極性、主動性。評價過程中每個學生都可以成為評價者，也可以成為被評價者，每個學生都可以用不同的評價方式進行評價，互相切磋，共同提高習作水平。

1.口頭評價

學生寫完草稿，自行修改后，在評價課上，可以自由站起來，把自己的作文聲情并茂地讀給大家聽，師生隨即作出口頭的評價，在評價過程中強調:認真傾聽，在評價時既要抓住閃光點，又要指出不足之處。在小組互評的基礎上，每個小組推薦一篇優秀的習作投影出示，進行集體交流，教師引導全班學生欣賞這篇作文好在哪里，找出好的寫法、好的片斷，遣詞造句等，激勵學生大膽發言，教師隨機點評，及時提出修改意見。這種評價方式既能提高學生欣賞作文的能力;又能訓練學生的口語表達能力。

2.書面評價

好的評語，對學生而言，是一種示范，是一種激勵，更是一種熏染。在評改學生作文時，我注重激勵性的語言，如:“你真是一個會寫作的小姑娘!你的文章修改后精彩極了!“我賞你三個笑臉，如果下次習作你再把字寫好，我再送你一個。”……在評價時，我不僅努力尋找學生的閃光點，把情感傾注在筆尖上，而且引導學生學會欣賞他人的習作。這樣的點評費時少，收效高，能讓學生從這些評語中品出老師對自己的鼓勵與期待。

3.園地評價

我在教室的后墻上開辟了一個習作園地，營造了濃濃的評價氛圍。在每次習作后都有部分學生的作品貼在那里展示，每位閱讀者都可以把自己的評語貼在一邊，也可以當面發表自己的見解。習作園地，是學生展示自我、真情流露的地方。隨著“你評、我評、大家評”，學生的評價能力不斷提高。

四、成就評價

在平時批改學生的作文、日記、試卷的過程中，我一發現學生有好的文章，就會在班上宣讀，還鼓勵學生向報刊、網絡投稿，讓他們充分體驗習作的成就感。每學期我都開展佳作欣賞會，妙詞佳句本、海邊拾貝手抄小報展評會等。通過這些活動的開展，學生能靈活地運用積累到的知識，大大提高了自己的習作能力。如在“佳作欣賞會”中彭媛、張琴琴、陳曦同學名列榜首，她們的作文《媽媽的變化》、《放飛》、《愛的長河》刊登在省級刊物《創新作文》上。當學生的文章在各級刊物上發表、獲獎時，我就鄭重地在班里再次宣讀，進行表揚、獎勵，讓大家為他們祝賀，使獲獎孩子油然而生成就感，大大激發全體學生對習作的興趣，都萌生一種寫作、投稿的欲望。

習作評價是小學教師不可忽視的一個環節。采用開放式多元評價讓學生從評價中提高修改習作能力、口語表達能力，感受到關注，體驗到成功，有效地激發學生寫作的自信心和積極性，促進學生作文水平的全面提高。