激發興趣,樂于作文

摘 要: 在作文教學中，教師可以從以聽激趣、以讀引趣、以寫促趣、以“集”增趣四個方面來激發學生的寫作興趣，引導學生走出“怕”寫作文的困境。

關鍵詞: 作文教學 興趣 嘗試

新課程標準關于寫作的基本概念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！痹趯懽髦凶龅健皩懽约合胝f的話”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。而學生在作文課堂上“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭”的情形凸顯了一個不容忽視的尷尬問題:學生怕寫作文，從小學三四年級寫到九年級，文題如出一轍，單調、呆板、乏味，不少學生往往用中學的題套小學的文。面對文題恰似無米之炊，想出上句沒下句，只得生搬硬套，作文如同“榨文”。愛因斯坦說:“如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受?！蹦敲慈绾渭ぐl學生的寫作興趣，引導學生走出怕寫作文的困境呢?興趣與需要密切相關，只要學生對所學內容有了強烈的求知欲望，感到所學內容對自己有用，這樣寫作起來，就會產生興趣。因此我在作文教學中作了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、展讀貼近學生生活的優秀作品，以聽激趣

眾所周知，一篇文質兼美的文章，仔細讀讀，如飲醇酒，其味無窮。它可以給人以美的感受，使精神情操得到陶冶。心理學也表明符合人們需要、切合實際、為人們所熟悉的事物，就能夠引起人們的興趣和注意。而貼近中學生生活的文章，一般反映的是初中生最熟悉的生活，所以容易引起學生的注意或情感上的共鳴，從而激發他們的寫作興趣。例如我在一個班讀講一篇中學生有關思念親人、抒發真情實感的范文《深沉的思念》，該文感情真摯，催人淚下。學生聽后，深受啟發，思路大開，并引起了情感上的共鳴，寫出了很多文質兼美的佳作。其中一個學生的《母親，再愛我一次》還在報刊上發表了。此外，我還建議學生在第二課堂的閱讀中把引起情感共鳴的佳作挑出來，貼在教室后面的學習園地，供大家觀摩欣賞，學習借鑒。有關資料證明:對中學生來說，多讀名人名著固然重要，但能多讀一些同寫作層次、同生活層次、有共同情趣的同齡人的優秀作品，更能結合實際，啟迪思維，更容易觸發學生的寫作沖動，沖破阻礙他們情思的層層障礙，讓他們在情感上產生一種不吐不快的感覺。

二、開辟課外作文資源，以讀引趣

開辟課外作文資源，擴大學生的寫作視野，能充分激發學生的寫作興趣?，F在有的學生只有在教師要求寫作文時才去觀察生活，積累材料，以應一時之急，平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，當然對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，單靠語文課是無濟于事的，大部分功夫還得在課外。例如各種知識的積累，生活經驗的積淀，寫作素材的篩選，就不得不走出“圍墻”。幾年來，我的做法是:要求學生每星期務必去一次圖書館、閱覽室，把自己閱讀的內容做成資料卡片，然后專門抽一節語文課給學生交流各自的資料卡片，組織學生整理成文集，達到資料共享的目的;要求學生在寒暑假期間各讀三本名著，寫讀后感;鼓勵學生利用節假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行簡要的走訪調查;提倡學生每人備一個素材積累本，隨時記錄自己的所做、所看、所想。通過開展這些活動，學生的知識面擴大了，視野開闊了，生活經驗豐富了，參與寫作的信心加強了，對作文的興趣自然也就提高了。同時，寫作材料的具備，讓他們寫起文章來，能夠得心應手。

三、自主命題寫作，以寫促趣

傳統作文教學都以教師命題為主，學生作文時普遍感到無事可寫，無話可說。而教師也總是認為學生閱歷少，知識貧乏。命題時，指導寫作時，我總是千方百計找一些自認為易寫的題目讓學生寫，結果學生寫的作文三言兩語，空洞無物，沒有新意。導致這一現象的主要原因是教師的作文題目多是根據課文單元訓練的安排而定的題目，只是為了完成一次寫作任務，因而學生也只是寫一篇應付交差。寫出來的作文當然就“面目可憎”了。而他們心中有許多想說的話卻沒有機會說，想寫的內容卻沒有機會寫，寫作興趣也就無從激發。為了打破這種局面，我認為教師可以打破框框，對學生作文的內容和形式不加限制，順其自然，讓學生寫平時自己喜歡寫的東西，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，真正做到新大綱要求的那樣:“把自己的見聞、感受和想象說出來?！彼晕以谧魑慕虒W時換了一種方法，適時為學生提供一個自由馳騁的時空，讓他們充分地發揮。比如，我在即將布置學生作文時，經常先征求學生的意見，要寫什么，什么時候寫，怎么寫，先討論一番，大多數學生贊成的就通過，還有不同意的那些學生可以自選題材、自選時間。我選擇較多的機會給學生自主命題，自由立意，體裁不限，形式不拘。這樣讓學生找到自己的興趣點，便于他們寫自己熟悉的、喜歡的事物，便于他們表達真情實感，還會讓學生覺得老師很尊重他們，他們自己是學習寫作的主人，他們沒有理由不認真寫。2009年中秋節前，我和學生商量，決定收集關于中秋的民間習俗資料，參加其中的一些活動，訪問老人了解節日里有哪些講究，等等，然后以“家鄉的中秋節”為題寫一篇習作。大家興高采烈地去準備了，看著那些曾經不喜歡作文的學生都有了很大的轉變，我很欣慰，同時也深刻感受到了激發學生興趣的重要性。而這樣的作文，學生也就不會覺得是為了完成寫作任務，只是為說自己想說的話，寫自己想寫的內容，也就不難寫出讓人為之心動的佳作了。自主命題，可使學生的寫作心潮自然噴涌，深受學生歡迎。

四、編輯學生作品集，以“集”增趣

著名的教育家第斯多惠說:“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谧魑慕虒W的實踐中，我們可以看出，無論是小學生還是初中生，都有一種很強的表現欲，都希望通過自己的行動來引起老師的注意，獲得老師的表揚或贊許。針對這一心理，教師可以鼓勵學生每學期或每學年力爭寫出一篇或幾篇較優秀的作文，以此博得老師或全班同學的認可。在多年的教學實踐中，我的做法是:每學期的第一堂作文課主要是明確本學期作文教學計劃和優秀作文處理辦法，并印發習作集集名和序言。

例如:我曾經給某屆八年級學生的習作集題名為“綠芽兒”，并寫下這樣的序言:

春風吹來的日子，我們伸出好奇的手，觸摸春的希望，去感受自然的氣息，掏取一滴甘霖……潤一潤久已渴望的心。

……

雖然這里沒有參天的大樹，而只有剛剛伸出枝頭的綠芽;這里也沒有斑斕多彩的名花異草，只有小草野花，但誰能說那綠芽就不能長大成樹，那小草野花就不能點綴爛漫的春色?

這個集名和序言使學生心里有了底，端正了作文態度，作文興趣也被序言調動了起來。然而，這種興趣只是剛剛激發，要想使學生長期保持這種濃厚的興趣，還要堅持不懈。所以第二步，我堅持每次作文后認真選取優秀習作，并精心寫好評語，然后將學生習作連同評語打印出來，分發給全班學生閱讀借鑒，并在作文評講時當眾朗讀并給予分析。積極地推薦學生的成功之作到班級的《學習園地》、《優秀習作選》、《優秀日記選》及學校的櫥窗上去發表。當學生看到有那么多人在看自己的作文時，自豪之情油然而生。對于那些特別突出的習作，我則向報刊推薦，組織學生參加學校、市級、省級、全國的作文競賽，對獲獎者予以表彰。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣:“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他在這個過程中體會到自己的勞動成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！睂W生從自己努力的成果中體味到的快樂是其他的快樂所不能比擬的，對寫作自然就更有興趣了。

總之，調動學生的寫作興趣是寫好作文的關鍵，只有想方設法激發學生的寫作興趣，才能使學生思維活躍，樂于寫作文，寫出來的文章才真實感人，充滿生活情趣。