互動教學模式運用于高職高專英語教學的研究

摘 要: 英語學習是一個高度互動的過程，教學課堂中大量的時間要用于師生交流或學生間互動。課堂互動在高職高專英語教學起著非常重要的作用。本文從分析高職高專院校的學生英語學習現狀入手，闡述了互動教學的理論和現實意義，論證了互動教學模式是提高英語教學水平的有效手段。

關鍵詞: 高職高專院校 英語教學 互動教學模式

1.高職高專院校學生英語學習現狀

高職高專院校由于受多種因素的制約，多數學生英語水平不高，英語學習的積極性有待提高。為了提高學生學習英語的信心，提高英語學習效果，針對學生的實際情況，有的放矢地改革英語教學。我在大一新生中進行了如下的問卷調查，以求了解高職高專院校學生學習英語的現狀，找到解決英語教學效率不高的突破口。

本次問卷調查的對象為山東交通職業(yè)學院和山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院08級的學生，其中文科學生175人，理科學生100人，工科學生425人。學生高考英語成績多在70分以上，最高分121分，最低分32分。

題目設計為單項選擇題的形式。本次問卷調查采用不記名方式，由任課老師隨堂向學生發(fā)放。共發(fā)放問卷調查表700份，實際回收有效問卷686份。現在列舉與本論文相關的題目。

表1和表2說明，大多數學生英語基礎差是制約高職高專院校學生學習英語的主要因素，這與學生入學英語成績是一致的，認為較好的學生僅僅占到了10%，太差和幾乎等于零的學生占了50%。

表3說明，超過一半的高職高專學生希望老師能采用交際互動方式授課，表明學生渴望能用英語進行交流，從而提高自己的英語應用能力，而這正是當前大學英語教學改革的方向。其次，希望能采用輔導答疑式授課，這則說明了學生希望老師能在課堂上解決他們學習中遇到的各種困難，而不希望“填鴨式”的滿堂灌教學方式。這就要求英語教師改變教學方式，在英語課堂上多給學生參與課堂活動的機會，以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

表4說明，學生在大學學習中，最希望掌握的英語技能是口語。由于在中學客觀存在的事實，使得教師不能把聽說作為重點來訓練，無法與學生進行足夠的雙向交流，否則就完不成教學任務，就難以瞄準高考。隨著我國經濟的日益發(fā)展，國際交流的不斷增加，對外交流越來越頻繁。社會對人才的要求也越來越高，市場競爭愈演愈激烈。學生已經普遍意識到掌握英語，特別是英語口語能力，關系到他們的前途。因此，學生在大學畢業(yè)時希望具有較好的口語表達能力，能夠進行簡單的口頭交流。

從以上分析我們不難發(fā)現，在高職高專英語教學過程中課堂互動是不可或缺的，互動教學模式是提高英語教學水平的有效手段。

2.互動教學模式的理論基礎

較早期的語言教學思想是以學生為中心，這是人文主義心理學家和社會語言代表人物馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)提出的。經過實踐的驗證和經驗的補充，這一思想被擴展為“以教師為主導，以學生為主體”。作為“互動”理論的核心思想，這一點也得到了眾多教育理論家的贊同。語言是交流的工具，因而語言教學過程應該注重教師與學生的交流，其基本目的是在教師幫助下提高學生使用目標語言的能力。此外，互動交流的作用還在于培養(yǎng)學生自主學習語言的興趣和動力。

在英語教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程?！坝行У恼Z言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習”。以語言學家科德(Coder)這一理論為依據，教師在教學中應為學生創(chuàng)造條件，使他們能夠表現和檢驗自己的知識和能力。外語教育專家應惠蘭也曾這樣解釋外語教學過程:“外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’?！倍鴤鹘y(tǒng)的語言教學是以“教”為主，教師占用大量時間進行知識講解，導致學生因為沒有足夠的實踐機會，而成為消極被動的接受者。

3.互動課堂對老師的要求

3.1課堂互動教學使學生變成了課堂的主體，超越了“傳道，授業(yè)，解惑”的傳統(tǒng)觀念，使得教師的角色也發(fā)生了變化。教師作為控制者(controller)，需要放手一部分課堂控制權，提高學生的參與程度;作為評價者(assessor)，教師需學會準確判斷怎樣的錯誤應該及時更正、怎樣的錯誤應該話后提醒、怎樣的錯誤可以忽略，對課堂上學生的表現給予及時的反饋，在適當的時候給予學生一定的鼓勵;作為組織者(organizer)，互動中教師對活動的設計和組織費時費力。準確掌握學生的程度來設計活動的難易，使互動活動既富于知識性又富于趣味性是很多教師面臨的挑戰(zhàn);作為研究者(researcher)，一名優(yōu)秀的教師要掌握教學的前沿理論，具備研究者的眼光和素質，準確地看到自己教學中的不足，并以研究者的眼光審視已有的教育理論和解決教學中的實際問題;作為參與者(participant)，教師可以參與到學生的語言學習活動中去，親身感受到課堂教學的效果。另外，教師還可以充當課堂的管理者、協(xié)助者、資料提供者等。

3.2為了準確了解學生，上好每一堂課，提高學生的語言運用能力，教師應該注意自身的理論提高。教師應該廣泛接觸語言學方面各種知識，學一點心理學知識，學一點調查統(tǒng)計方法，平時多與學生交流，注意他們的思想、動態(tài)和學習需求，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生課外閱讀的方法，提供學習的途徑。在教學中努力把教學提升到一定的理論高度，反過來再用理論來指導教學。除此之外，教師是要提高自己的實際交際能力。

4.互動課堂對學生的要求

4.1英語是一門實踐課，不同于其他基礎學科，英語語言技能的獲得必須通過學生的不斷實際練習，而不取決于教師的反復講解。評估教學效果也以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性、參與性和學習方法。

4.2學生應該在課堂互動中轉變被動的知識接受者的角色，以更加平等的身份和教師進行互動。將學生作為課堂互動的參與者和交流中意義的協(xié)商者，在面臨交流困難時，教師要消除過分焦慮對語言的干擾，增強學生使用語言的信心;在參與課堂互動的時候，教師要注意促進有意義的協(xié)商的發(fā)生，主動與同學進行語言交際以促進協(xié)商的發(fā)生。學生方則應培養(yǎng)積極參與的態(tài)度和合作意識;在使用語言的過程中，增強自我糾正的意識，增強自己的語言表達欲望，加強與教師的信息交流和合作。教師要鼓勵學生做到:(1)主動并深入地參與教學過程。(2)獨立思考，及時反饋。(3)主動與教師進行交流。(4)同學之間勤于互動即生生互動。

5.結語

互動式教學模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動接受知識的局面，最大限度地調動了學生學習英語的積極性和主動性，是實現高職英語教學目標的有效方法?；邮浇虒W模式的運用，使高職英語課堂真正成為了教師和學生相互交流，共同合作的場所。以教師為主導、學生為主體的互動式教學模式改變了學生學習的被動局面，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，強化了學生語言應用及交流能力，能夠大大提高英語教學效果。

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(作者系聊城大學外國語學院07級教育碩士)