新課改下初中語文教學模式反思

[摘要]新課改為初中語文教學雨后春筍般的生機。孩子們可以在生動、富有活力的課堂中盡情的展現自己獨到的見解，抒發自己的情感、暢想充滿希望的未來。語文教學可以讓人感受到泱泱大國悠久的文字魅力，像一杯清茶，散發著悠遠綿長的馨香。課程的改革令語文課的教學內容更加豐富和多樣化，讓學生對初中語文知識更容易接受。但是隨著教學的深入改革，初中語文課堂也會出現一些尷尬的局面，既沒有傳承傳統教學的基礎講授，又沒有將新課改的精神落實。這也許需要我們對新課改后的語文課堂教學模式進行一些反思。

[關鍵詞]新課改;初中語文;課堂教學模式;反思

一、 合作討論成為新形式

新課改后，在學習方式上更注重學生的合作能力，以分組學習作為學習方式為培養這種合作能力提供了良好渠道。分組學習過程中，學生可以實現資源與信息的交流與整合。在完善并擴展知識面的同時還能增進學生之間的友情，使課堂有著濃厚的文學氛圍。但是分組討論的運用不當會使美好的愿望難以實現，為了討論而討論，為了應付而討論成為了阻礙課改發展的屏蔽。其表現為:第一，討論的內容不合理。沒有含金量的討論內容沒有思維價值可言，一聽就會的內容被老師推上了討論的高度，沒有價值的討論只是對時間的浪費。第二，討論時間安排不合理。其一是討論時間不足，學生討論蜻蜓點水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了的花瓶。其二是討論時間過多。討論結束，老師 沒有別的安排，學生沒事可做，松散的課堂成了學生休閑聊天的場所。其三，討論中分工不明確。討論組成員中沒有明確的分工，討論無法可依，你一言我一語，討論變成了開會，或是者，優秀者永遠是發言的代理人，其余成員則是永遠的聽眾。老師就變成了旁觀者。其四，討論形式一成不變。無論何時何地何種課堂，老師“討論”一聲令下，同學們便湊在一起或是說個不停，或是沉默不語，時間一長，學習與參與的熱情消失殆盡。

二、 信息技術的不合理運用

新課改背景下，信息技術的優勢得以充分發揮。也能為學生提供新的豐富多彩的學習環境和強有力的學習工具。但是在在信息工具強大輔助功能的表面下，我們也要認清它工具的實質。我們不可以否認傳統教學方式的積極作用，如果信息工具應用過度，會使語文的魅力有所削減。表現為:其一，板書被課件代替。粉筆被鼠標取代，老師將板書都輸入電腦，變成課件進行展示，這種引導式的教學方式違背了新課改背景下學生主動學習的學習方式。其二，語言文字被圖片所取代。語文教學的實質是通過對語言的感知來挖掘文字的深層內涵，從而可以達到與作者在心靈和思想的溝通上產生共鳴。但是很多老師在教學中將優美的文字語言替換成了圖片，片面的追求對于學生感官方面的刺激，剝奪了他們的想象空間。文字博大精深的魅力無從體現。其三，老師的朗讀被錄音所代替。朗讀是每個語文老師應具備的最基礎的能力。然而，課堂上再也聽不到老師富有感情，抑揚頓挫的朗讀課文，機器的聲音抹殺了學生如癡如醉的眼神。文本與學生之間的距離越來越遠。多媒體教學的貫穿始終，學生成了觀眾，看的只是熱鬧，并沒有參與學習之中。

三、 變味的課堂教學評價

對于一個學生課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的環節之一。評價的科學與否對課堂教學效果有著直接影響，課程改革提倡要多鼓勵和肯定學生的成績，幫助學生樹立自信和深入研究語文知識的決心。當鼓勵在課堂上發揮其作用的同時，運用的不當也隨之而生:其一，語言蒼白。老師的評語永遠都是“好”、“不錯”、“真棒”之類的詞語，讓人覺得乏味而空洞。老師應該運用豐富的評價語言，和適當的體態語言。豐富真實的情感才能讓學生感到親切，從而受到鼓舞。反之，評價語形同虛設。其二，濫用表揚。不管學生回答了怎樣的問題，或簡單或復雜，評價語都是一成不變的，這樣一來，有人會覺老師的表揚獲得輕而易舉，有人會覺得老師的表揚一文不值。不但會打擊學生的積極性，也會使學生對老師的真誠表示懷疑。

新課改讓我們沖破了傳統教育的枷鎖，讓我們體會到了語文課應有的活力。但是，新課改也讓我們當中的一些人走了絕對化和形式化的路子，我們冒進，我們極端，我們片面，這是與新課改的初衷相違背的。我們要進行反思， 重新審視課改的本質，既要大膽的創新，又要繼承多年來的經驗積累，在實踐中理性的探索，找回順應素質教育意義的語文課堂。

參考文獻:

[1]姚竹青.中學語文教學[J].1999 ，05

[2]楊永年.語文教學與研究.[J].湖北應城市教研室.1999，08

作者簡介:池靈巧(1974—)，男，浙江省臨海市東塍鎮中學，語文教學，中教二級。