中外合作辦學中的英語教學簡論

[摘要]中外合作辦學中的英語教學蘊含以人為本的教學理念，在教學中踐行任務型教學與模擬仿真教學相結合的原則，靈活選擇教材及教學內容且具有針對性及實用性，在教學評估方面更注重過程性評價。此外，小班教學及學生聽說讀寫的整合培養也對學生的語言技能有很好的促進作用。不過，應該看到，中外合作辦學中高校學生的英語學習存在的一些問題制約了良好學習效果的產出。

[關鍵詞]中外合作辦學;英語教學

一、前言

在高等教育領域開展中外合作辦學是與國際接軌、培養21世紀國際化人才的有效方式。其中的重要任務是借鑒國外教學特色和經驗，使我國教育能迅速發展壯大。根據教育部統計，中外合作辦學項目都有明確的專業方向，不過其中純語言類合作項目很少。筆者在考察中有幸發現，在廣東省教育廳的推動和批準下，廣東建設職業技術學院與澳大利亞TAFE NSW北悉尼學院(NSI，Northern Sydney Institute)合作辦學，從2005年起開辦中澳會計高級學歷文憑“雙證書”專業(Advance accounting diploma)。學生在第一學年以強化英語學習為主，第二和第三學年以學習中澳會計專業課程為主，其專業按照澳大利亞北悉尼學院的課程設置組織教學;使用原版英文教材，課堂上用中英文雙語教學，課后學生全英文作業及全英文試卷測評，同時全面引入其教學管理模式和質量評估方法。在該專業中外籍教師輔助及現場化教學，強調培養學生適應社會、自我發展的能力。學生完成全部課程可取得澳大利亞TAFE英語3級證書、澳大利亞會計高級學歷文憑及廣東建設職業技術學院會計高職專科文憑。

從實踐中可以看出，我國傳統的英語教學模式與中外合作辦學英語教學之間有很大的差別。在中外合作辦學中的英語教學一方面是為專業課程學習打基礎，另一方面是為學生將來出國深造打基礎，因此英語教學水平要求高。[1]依據雙方合作辦學合同規定，學員在注冊會計高級文憑的公認課程時要達到雅思5.5分或成功完成澳大利亞TAFE英語3級證書的學習。本文將對中澳合作辦學英語教學中教學理念、教學方法、教學內容和教材選擇以及教學評價等方面的特點加以闡述，期望能夠籍此推動我國傳統英語教學的改革和促進我國英語教學水平的提高。

二、中外合作辦學英語教學的內容

(一) 教學理念:以人為本，營造和諧生活化的課堂

在中澳合作辦學會計專業的英語教學中外籍英語教師全面采用“個性化”、“民主化”、“尊重化”和“互動化”的教學理念，尊重每個學生的性格和特點，挖掘和培養其語言潛能體現“以人為本，以能力為目標”的原則。通過民主和充分尊重學生的方式形成教學互動，使師生成為良師益友。教師認為每一節課都是在創新，把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化，使整個學習過程更活潑、主動，更具有個性化，充滿生活的氣息。教師從來不認為有學不會英語的學生，只有不當的教學方法和不稱職的教師。教師以學生為中心，順應學生的稟賦，提升學生的潛能，完整而全面地關照學生的發展，培養學生綜合的素質。

(二)教學方法:任務型教學和模擬仿真教學法廣泛使用

任務教學法和模擬仿真教學法充分體現了協作式、探究式、情景化的學習方式，能夠將情景與語言學習巧妙結合，教學主要采用分組式的形式。任務型英語教學是師生通過用英語對話、交流和意義創設等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現跨文化交流和創新。英語任務型教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎，學生在完成任務的過程中必須有思考的過程，即學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會英語語言形式。任務教學法主要有以下五個特點:(1)任務問題的實質是首要的;(2)需要解決的問題具有交際性;(3)問題與具體的交際活動有某種聯系;(5)任務的完成具有優先性;(5)任務的評價在于完成的結果。[2]

模擬仿真教學法主要用于實踐課程的教學中，其目的是通過對真實場景中人物語言、表達方式等進行模擬，訓練學生在商務活動中的個人表達能力、語言應變能力和社會適應能力。模擬仿真法的主要特點是:(1)模擬情景具有代表性;(2)模擬情景具有真實性;(3)語言表達情景化;(4)語言使用符合交際原則。[3]

在采用上述兩種教學方法時，教師要充分考慮其特點，設計和選擇好教學情景和教學任務，對學生的小組劃分、資料收集和作業展示要有明確的指導。教師應該了解，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學生積極地參與使用目的語進行交際嘗試時，也就同時實現了語言的習得。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好。

任務型課堂教學活動本身具有交互特點，很多任務要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。這些任務活動使學生把所學知識與現實生活中的真實情境相結合，激發了學生的創造性思維，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的分析能力和綜合概括能力，并培養了其語言運用能力。

任務型英語教學對學生學習的主動性要求比較高。我國的學生從小就習慣了被動學習，英語教學注重語法、句型的學習而忽視交流。中學六年的英語學習，基本上都是應試型，無法流利地用英語進行交流。廣東建設職業技術學院中澳辦學專業英語教學的實踐證明，廣泛使用任務型教學和模擬仿真教學法進行教學取得了顯著的效果。經過中外教師的努力，學生漸漸養成主動學習的習慣，從而使教學過程變得緊湊、充實，增強了互動性。學生的交際溝通能力有明顯的提高，經歷了從原來的“啞巴英語”到“脫口而出”的令人驚喜的改變。

(三)教學內容與教材的選擇

中外合作辦學項目所使用的教材幾乎全部是新近國外優秀出版社出版的教材。澳大利亞TAFE英語教學內容和教材選擇都很靈活，沒有固定的教材。TAFE英語教學在這方面給予教師較大的自主權與發揮空間。但教師必須根據TAFE英語教學的教學大綱以及學生技能培養的目標來確定教學內容，因此可以說在教材的挑選以及教學內容的整合方面，TAFE英語教學給英語教師提出了較高的要求。教師必須對教學大綱和教學目標十分熟悉，并且能夠準確地把握教學內容。根據英語教學大綱的要求，采用模塊教學，使聽，說，讀，寫各模塊之間知識相互滲透與整合。在實踐教學中英語教師在教學內容和教材選擇方面突出了以下特點:(1)教學內容以實用性為主;(2)有選擇性地使用教材，特別是對于教材中存在的信息量少、新意不足的內容，要進行選擇性學習;(3)輔助教學材料的靈活選擇，即教師可根據需要靈活選擇不同種類不同來源的教學材料。

中外合作辦學專業英語教學內容以英語語言基礎的聽、說、讀、寫及英語思維為重點，高度強調英語學習的整體性、邏輯思維以及實用性。學生在參與課堂教學的同時，更多學到的是對這門語言及其專業知識背景的學習方法、靈活的思維方式及使用語言的能力。

(四)教學評估的“采分點”

教學評估是英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。

中外合作辦學專業英語教學中每門課程評估的“采分點”有10～20個點。這樣的評估結果更詳細，更具體、更準確。而我國傳統英語教學中每門課程的評估“采分點”主要由期中、期末考試及平時成績組成，這樣的“采分點”有時會造成對學生評價的不公平。因此，在形成性評價中擴大“采分點”將是很好的選擇。

此外中外合作辦學采用小班式教學，教師有更多的精力照顧每位學生的需要，注重學生個體發展。小班式教學種一切教學活動都應以滿足學生的需求和個性培養為出發點，為實踐以學生為中心的教學模式提供了良好條件。中外合作辦學英語教學中對學生的聽說讀寫能力進行整合培養，而非像我國傳統英語教學把聽說讀寫四項技能分開來培養和評價，這也是值得我們借鑒和學習的。

三、中外合作辦學學生英語學習中存在的問題

由于現實的原因，在中澳合作辦學的過程中仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面:

1.學生語言溝通能力的薄弱。在我國傳統的英語教學模式中，教師作為教學的主宰，課堂教學內容滿堂灌，不重視學生自主學習能力和創新意識的培養，教學中只注重教師對知識的傳授以及學生對知識的接受。我國學生在語言上的最大障礙是口語能力差，一方面是不敢開口溝通，另一方面在與外籍教師成功溝通和理解上有困難。這個問題既直接影響學生的專業學習，也影響以后的出國深造。

2.長期的英語學習思維模式與習慣對學生產生的不利影響。由于我國長期應試教育的深刻影響，學生們的英語學習思維還只局限于題海戰役中，要想根本扭轉該局面，使之轉向交際英語學習方向，不是很容易的一件事情。此外，我國的傳統英語教育重視閱讀、詞匯和語法分析，而相對忽視學生的寫作和口語技能培養。

3.英語學習的軟環境，即語言環境，很難有效地創建起來。很多努力都嘗試過，但效果都不是非常理想，沒有持久性。煙臺大學WECL韋氏英語學院院長郭宇立認為，要想學會任何語言，應該具備三個先決條件，即:母語教師、原文教材和真實的語言環境。韋氏英語教育要求所有教學用教材為全英指定教材，課堂實現全部英語授課。地道的原版材料的輸入有助于培養學生地道的英語思維方式。然而，在非英語國家營造出真正的“英語校園”可以堅持一天兩天，但長期堅持就很難。通常中外合作辦學的英語教學能夠保證學生在課堂具有全英環境，但卻不能保證學生在課下完全繼續保持全英的環境，這必然導致英語教學水平大打折扣。

4.我國長期的傳統教育理念和傳統的教學模式禁錮了學生。在傳統教育中學生對教師絕對尊重和服從;學生上課不喜歡回答問題，老師提出一個問題，西方學生踴躍發言，而我國學生常一聲不吭;獨立學習，獨立思考和創新意識不強。

5.英語學習是一項長期的腦力勞動，沒有堅強意志的人是不可能取得成功的。客觀來說，學生英語學的好不好更多的是取決于學生自身的非智力因素，而其中情感因素是非智力因素的核心。心理學家丹尼爾?戈爾曼認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵品質因素。他提出情感因素的培養應成為學校教育的組成部分。情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分，且具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。

6.學生不能跨越語言障礙，在完成學習任務時，學生用漢語進行思維，繼而用英語表達，漢語式英語令人感覺很別扭。

上述諸多困難都嚴重阻礙了學生英語水平的快速提高，不利于學生有效鍛煉語言能力及掌握語言技巧。

四、結語

我國中外合作辦學還處于剛剛起步的階段，在中外合作辦學在很多方面都有待完善和發展。中外合作辦學中的英語教學是塊全新的陣地，它既要培養學生為其專業課學習打好基礎，還要為他們出國學習做好準備，任務相當艱巨。目前，在我國中外合作辦學中英語教學效果由于種種原因還不能達到在以英語為工具學習、培訓或在使用英語的國家生活所具備的語言能力，不能保證應該取得的教學質量。但是在中外合作辦學中英語教學確實取得了一定的成績，在合作教學的過程中確實讓我們學到了很多具有積極意義的教學思想和方法。我們需要借鑒經驗、立足自我、挖掘潛力，對中外合作辦學中的英語教學進行全面的優化，以期能適應合作辦學中對英語的高標準高要求的挑戰。中外合作辦學的英語教學與我國傳統英語教學在教學內容、教學方式方法、教學實施主體等方面都存在著許多亟待探索和解決的問題，而加強對這些問題的研究和解決將對我國傳統英語教學的改革和提高我國英語教學水平有很大的指導意義。

參考文獻:

[1]陳雁，卞宗元.高職院校中外合作辦學的若干思考[J].南通職業大學學報，2006年04期.

[2] 魏永紅.任務型外語教學研究[M]，上海:華東師范大學出版社，2004.

[3] 鄭紅蘋.英語任務型語言教學的內涵、特點及實施[J]課程·教材·教法，2006.

作者簡介:楊婕，海南大學高等教育研究所。