任務驅動法在文科教學中的有效應用

[摘要]任務驅動法是高職院校中理工科教學普遍采用的一種教學方法，在文科教學中尚處于探索階段，筆者深入分析了任務驅動法在文科教學中難以開展的原因，提出可以從剖析專業特點挑選合適課程、結合課程目標合理設計任務、深入分析任務精心組織教學和開展科學評價注重總結提高四個方面實現任務驅動法在文科教學中的有效應用。

[關鍵詞]高職教育;文科教學改革;任務驅動教學

高職教育重在提高學生的實踐能力，在設計人才培養方案的基礎上，如何在每門課程中實現對學生實踐能力的培養和提高是每個高職教育者要面臨的問題，許多教師都通過調整教學內容、改進教學方法等手段積極參與到教學改革中，形成了眾多寶貴的經驗。任務驅動法的實施相對獨立，是目前在高職教學改革中切實可行的教學方法之一，本文要探討的是任務驅動法在文科教學中的應用問題。

一、任務驅動法的內涵及應用現狀

(一)任務驅動法的內涵

著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。任務驅動法就是在建構主義學習理論的基礎之上產生的。

任務驅動法也叫任務教學驅動法，是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法。是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神[1]。

(二)任務驅動法的應用現狀

近年來任務驅動法在我國高等教育教學中得到了較為廣泛的應用，尤其是在高職教學中，主要適用于操作性較強的課程，筆者通過了解一些高職院校任務驅動法教學開展的實際情況，查閱任務驅動法相關的學術著作和期刊文章，發現目前我國高校中的任務驅動教學方法主要在理工科教學被普遍采用，許多理工科的專業課程尤其是計算機類課程在教學過程中均運用任務驅動法，并且形成了一些較為成熟的做法和經驗。但在文科教學中還基本沒有被采用，只是有極少數課程進行了簡單的嘗試，也還沒有受到文科教學工作者的普遍關注，還沒有形成比較成熟的經驗以供借鑒和推廣。

二、任務驅動法在文科教學中沒有普遍應用的原因

(一)文科專業的課程特點決定任務驅動法很難普遍應用

文科與理科、工科教學具有很大的不同，主要以理論教學為主，需要學生實際操作和訓練的課程較少，而任務驅動法則適用于具有一定實踐性質的課程。尤其是漢語言文學、哲學、歷史等傳統的人文類專業基本上都是進行純粹的理論教學，任務驅動法很難找到適合的切入點。但隨著教育教學改革的開展和學生就業的實際所需，越來越多的學校開始大力推行文科專業的教學改革尤其是實訓課程的改革，只是這種改革需要對課程教學內容進行相應調整，以個別課程為試點，經過一段較長時間的實踐與總結，才能普遍應用。

(二)文科專業實訓教學軟硬件條件直接影響任務驅動法的應用

綜觀全國各高校，文科專業的實踐教學投入遠遠少于理工科專業，很多院校的文科實踐教學尚處于初步開展階段，這在很大程度上影響了任務驅動法的應用。同時文科專業缺少實訓課程的師資力量，大部分實訓課程的教師沒有經過任何的實訓課程教學的培訓，對實訓課程的組織與開展，對實訓任務的設計、實訓的組織和評價等均屬于摸索階段，導致一些文科專業的實訓課程在沒有實訓場所，實訓設備和實訓指導教師的情況下艱難開展，教學效果很不理想。

三、如何實現任務驅動法在文科教學中的有效應用

(一)剖析專業特點挑選合適課程

任務驅動法的教學可選擇社科類專業進行探索與實踐，要選擇專業中帶有一定實踐性質的課程展開嘗試。任務驅動法要求教師要以新的角度來審視文科專業的教學，教研室要根據人才培養目標的要求，挑選出與學生專業技能培養緊密相連的課程進行分析。如文秘專業，在培養文秘專業知識的同時一般注重培養學生辦文、辦會、辦事、辦公自動化的綜合能力，因此需要將專業課程分為以培養知識為主的和以培養技能為主的兩大類，《秘書實務》、《檔案管理學》、《演講與口才》等課程都是以培養技能為主的實踐性較強的課程，可以將課程實踐內容進行合理分解，設計出若干項與知識點相融合的任務來組織教學。

(二)結合課程目標合理設計任務

選擇了具有實踐性的課程后，要根據教學大綱中的教學目標有針對性地選擇適合章節進行任務的設計與安排，以任務為中心引領讓學生在完成任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，從學生的就業實際出發，設計具體可行且具有實際意義的任務，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，教學內容的選擇要緊緊圍繞任務完成的需要，不要求理論的系統性，而要注重內容的實用性和可行性。

如《秘書實務》課程中的辦公室日常事務就可以分為辦公環境的安排與布置、電話事務、印章與介紹信事務、辦公效率與時間管理、辦公用品的采買與庫存控制等若干模塊，教師要選擇難易適中，適合課堂完成的內容設計具體任務引導學生思考、討論并將學生分成小組模擬角色進行訓練，建議用情景案例的形式引導學生進入特定的秘書職能工作環境。

(三)深入分析任務精心組織教學

任務驅動法要取得較好的教學效果就要求教師對任務進行必要的分析和引導，這種分析引導可以是對秘書職能環境中問題解決方案的提示，也可以是相關秘書專業知識支撐點的點撥[2]。學生接受任務后，教師更要適時啟發、解決學生在學習和實踐過程中存在的各種個體問題，激發他們的學習和創造熱情，引導學生盡快進入角色和狀態。[3]而每次小組的組成和協作都是對學生團隊合作意識和能力的一種訓練，小組要采用協作學習的方式，組長全面負責小組的學習討論和成員的分工[4]。這種分組學習的組織形式，使小組成員之間的頻繁交流成為必然，在收集資料、解決矛盾、策劃方案、設計情境的過程中，培養和鍛煉了學生獨立思考、溝通協作的能力，幫助學生樹立濃厚的團隊意識，能舉團隊之力集思廣益，力爭高質量地完成任務，真正實現了理論與實踐的一體教學。

(四)開展科學評價注重總結提高

任務驅動法的重點之一在于評價和考核部分，筆者認為，任務驅動法教學應采取以能力為本位的考核方式，以完成任務的情況來評價學生的學習成績。教師在每次任務結束后，都要及地做好評價工作，真正實現學生在每次任務完成過程中都能有所收獲并積累經驗。評價可采取教師評價、小組之間互評、組內個人互評、個人自評等多種方式綜合進行，要求學生在評價過程中進一步思考，鍛煉學生從不同角度思考和解決問題的能力。學生每次任務的考核結果可由教師對小組整體評價成績、教師對組員個人評價成績、小組間互評、組員間互評五部分相加而成[5]，各部分占有一定的比例，以教師的評價為主導。

本文提出的文科專業中開展的任務驅動法是由教師設計任務，在實訓室中利用仿真的職業環境，由學生模擬真實情境來完成。筆者認為這只是任務驅動的初級階段，要想實現真正的任務驅動應該與社會實際工作相結合，將任務的設計與社會實際工作相結合，引入社會評價機制。

參考文獻:

[1]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008(11):36-37.

[2]黃海項.項目導向教學法在高職文秘專業教學中的應用[J].職業技術教育，2009(20):41.

[3]呂廣革，敖靜海.項目驅動教學法在高職課程教學的實踐應用[J].職業時空，2009(1):50-51.

[4]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007(7):119-120.

[5]劉偉，劉曉嵐.秘書實務課程中的實訓教學改革與研究[J].防災科技學院學報，2007(1):116.

作者簡介:呂憲棟(1977—)，北京化工大學北方學院人事處教師，主要從事管理學研究工作。

劉偉(1978—)，北京化工大學北方學院藝術學院教師，主要從事管理學的教學與研究工作。

鐘健(1982—)，防災科技學院人文社科系助教，主要漢語言文學的研究工作。