大學英語課堂生生互動模式的探索

[摘要]大學英語的教學正從以教師為主導轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學方法。本文介紹了互動教學理論和生生互動模式的優(yōu)勢，提出了在大學英語課堂中開展生生互動模式的具體方法，以及在該模式下教師角色的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]互動教學;生生互動;教學方法;教師角色

一直以來，大學英語的教學模式，都是以教師為主體，是教師通過語言對書面文字進行解釋，并傳授知識的一個過程。在這個單向傳遞的過程中，教師是信息的傳遞者，而學生則成為信息的被動接收者。這種以教師為中心的教學模式，最大的問題就是缺乏學生的參與，使得學生始終處于被動的地位，無法成為學習的主體。因此，往往導致學生無法開口說英語，無法用英語與他人溝通。隨著大學英語教學方法的不斷改進，教學的主體必須轉(zhuǎn)移到學習主體——學生身上。在課堂上采用生生互動的教學模式，確立以學生為中心的教學理念。因為學生對語言知識的掌握不在于教師傳授了多少，而在于學習者本生掌握了多少。所以，如何在大學英語課堂上調(diào)動學生的積極性，通過學生之間的互動活動，使其能獲得更多的口語表達機會，達到能用英語進行交際的教學目的，是大學英語教師急需解決的問題。

一、 互動教學的定義

互動是英語教學的一種理念。大學英語課程的教學目的是使學生能獲得用英語進行交際的能力，它的實施場所主要是在課堂上。課堂是師生溝通交流的重要場所，也是學生模仿語言的實踐場所，所以課堂教學不能缺少互動。所謂互動教學就是指把教育活動看成是教師和學生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通。互動教學過程是一個動態(tài)并發(fā)展的、教學一體的相互影響和相互活動的過程。優(yōu)化教學互動的方式可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，最終形成一種和諧的師生互動和生生互動模式，并因此產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。

動教學也是交際教學，它強調(diào)教學應該以人為本，課堂活動的組織要以學生為主體。教師的任務是給學生提供一個模擬的交際情景，并在活動中幫助學生更好地表達和交流自己的想法。現(xiàn)代教學的理念是培養(yǎng)發(fā)展學生的個性化和人本化，以人為本的觀念已經(jīng)越來越受到重視。具體到大學英語課堂中，要體現(xiàn)以人為本，就是要全面實現(xiàn)以生為本。所謂以生為本，就是讓所有的學生都成為學習的主人。在教師的指導下，學生自主的選擇感興趣的或者適合自己的學習內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的教師輸入式的教學方法無法達成這一目的，只有通過互動教學才能體現(xiàn)以生為本的教學理念。尤其是互動教學中的生生互動模式最能培養(yǎng)學生的主動參與性，體現(xiàn)以生為本的核心思想。

二、 生生互動模式的優(yōu)勢

課堂教學活動是師生教與學的雙向活動。然而過去的大學英語課堂主要是以教師授課為主。這種單向的灌輸式教學模式雖然有著其一定的優(yōu)點，但是教師的教學內(nèi)容和教學方法的好壞直接影響著學生的學習情趣和學習效果，學生的重要性無法體現(xiàn)。隨著大學英語課程的改革，英語教學的目標更多的轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生英語的實際應用能力，尤其是英語聽說能力和自主學習的能力，并提倡學生個性化的學習。此時，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不再適應。生生互動的教學模式剛好符合新的目標。它打破傳統(tǒng)的的教學方法，減弱了教師的主體地位，學生成為了課堂的第一主體。這種以學生為中心的來組織課堂的教學模式，最大的優(yōu)點就是促進了學生學習的主動性和參與性，使得他們在課堂上有更多的實踐機會。眾所周知，語言技能的掌握需要反復的練習和模仿，才能準確的運用。老式的教學模式根本沒有或很少機會能讓學生在課堂上發(fā)言，學生無法參與到模擬場景中，直接導致在真實的場景中也無法溝通。所以，在學生互動的過程中，教師可以以口語為突破口，在課堂上為學生創(chuàng)造更多的機會讓學生鞏固和運用語言知識，以提高學生的實際溝通能力。這樣學生在學習的過程中即發(fā)揮其主觀能動性也鍛煉了他們的思維能力。

三、 教學方法

教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動，并在互動中激發(fā)學生的學習的積極性與參與性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高學生英語語言交際能力。

(一)小組合作

在生生互動模式中，小組合作是一種非常有效的方式。它是指學生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務。合作期間，每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調(diào)動每個組員的積極性，利用每個組員的個體的優(yōu)勢，大家共同學習進步，在完成任務的過程中實現(xiàn)對語言技能的掌握。這樣每個學生都有了參與的機會，鍛煉了團結(jié)合作的精神，在合作中具有了責任感以及提高了學習的動力。在課堂上，教師把學生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論，當然教師在劃分小組的時候應考慮學生的個體差異。通過小組討論，讓每個成員都有了發(fā)表自己觀點的機會，共享小組成員的各種觀點，加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復的運用才能完成，因此小組合作模式很大程度的增加了學生在課堂上溝通的機會，并充分調(diào)動了學生參與性，提高了課堂的效率。當然教師也可以讓學生在課后分小組討論，然后在課堂上每個小組派一個代表發(fā)言。這樣通過小組合作模式，有利于提高學生學習的自主性，學生在各自的小組中可以進行充分的表達和展現(xiàn)，在各組之間又能產(chǎn)生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務，大家一起參與活動，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

(二)學生組織課堂教學

在常規(guī)的教學模式中，教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學生學習的主動性，可以嘗試由學生來擔任教師的角色，組織課堂教學活動，形成生生活動的模式。與傳統(tǒng)的教師授課相比，學生往往對由學生自己來擔任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優(yōu)點之一就是增加了學生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學生來說，這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學生布置一個主題，讓學生在業(yè)余在時間收集與該主題相關(guān)的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT，在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學生和教師的位置進行了互換，把學生真正地作為了課堂的第一主體，充分發(fā)揮了學生的參與性。學生在課前準備和課堂展示的過程中，得到了大量的實踐機會。同時，學生通過自己的努力，得到了教師和同學的肯定，增加了自信心。

(三)模仿表演

英美電影往往能激發(fā)學生學習英語的興趣。地道、純正的口語更是學生學習模仿的最好材料。學生模仿表演其中的經(jīng)典片段，也是生生互動模式之一。學生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段，扮演模仿其中的角色，每個片段最好控制在5個人以內(nèi)。學生既可以在課堂上模仿表演電影經(jīng)典片段，也可以通過手機攝像，拍攝表演過程，再拿到課堂上與同學一起分享。通過模仿表演即加強了學生的口語表達能力，又有利于增加學生對英美文化知識的了解。當然除了影視作品，很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候，教師可以給學生播放美國前任總統(tǒng)布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻，學生選取其中的段落來模仿其發(fā)音和語氣。這樣，學生即有了語言鍛煉的機會，又了解了美國文化。學生在模仿表演的過程中，完全發(fā)揮了其主觀能動性，體現(xiàn)了其學習的主體地位，充分鍛煉了語言技能。

四、 教師角色的轉(zhuǎn)變

在生生互動的新型教學模式中，教師承擔了什么樣的角色呢?當然是不老式的“傳道、授業(yè)、解惑”為標準的講解者的角色。傳統(tǒng)的教學關(guān)系， 是種單向的教學模式。教師和學生在教學過程中不是一個有機的整體，是相互隔離的。教師掌控了整個教學活動，把知識傳遞給學生，學生只是被動接受知識。在大學英語課堂變成了生生互動的場所后，教師在課堂上擔任的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是教學的主體地位。當然，以學生為中心的生生互動式的課堂教學，教師的作用并不是被完全的否定了，只是發(fā)生了改變，更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學生在上課時可能會出現(xiàn)的問題做更多的準備。在課堂上要做到充分地發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，調(diào)動每個學生的積極性，合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學生的表現(xiàn)做出評價，找到不足的地方，并做出改進的意見，最后整個活動進行總結(jié)。在這個過程中，教學中扮演了多種角色，承擔著組織策劃、管理監(jiān)督和評價總結(jié)等工作，這些工作的順利開展，有利于提高學生的學習效果，使學生更好的鍛煉和掌握語言知識。

在生生互動的新型教學模式中，教師的角色其實是多元化了。首先教師擔任的角色應是教學的組織策劃者。生生互動教學能否順利展開，需要教師組織學生根據(jù)每個活動的主題，尋找準備相關(guān)的資料，調(diào)動每個學生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者，而把課堂上演講的機會讓給了學生，側(cè)重于整體教學活動的策劃和組織工作。根據(jù)每個班級的差異，從學生的實際情況出發(fā)，引導學生獨立自主的進行思考和學習。其次，教師應是學生學習的鼓勵和評價者。學生在課堂上互動時，需要老師及時的反饋。對學生的學習成果要給予第一時間的評價，對于好的地方要給予鼓勵，當然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學生學習積極性，使其有更大的熱情投入到英語學習中來。畢竟學生是學習的主體，語言知識和技能的掌握，離不開學生的主動參與。最后，教師應是學生知識能力培養(yǎng)的指導者。教師對活動的總結(jié)，不應只是知識的歸納，而是要提高到對學生英語技能的培養(yǎng)層面。生生互動模式強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓展學生個性化的學習方法。將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，使學生找到適合自己的英語學習策略。教師著重培養(yǎng)學生的英語學習技能，提高學生的跨文化交際能力和自主學習能力。

綜上所述， 大學英語課堂已不再是教師為主體的場所，真正地成為了學生參與和展示的地方。生生互動教學模式的采用，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。教師在這個改變的過程中應調(diào)整好自己的角色，采用豐富多樣的教學方法， 盡可能地為學生創(chuàng)造更多的口語表達機會。通過生生互動的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其語言溝通能力。

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作者簡介:吳西，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院國際交流系。