讓學生制作出更好的陶藝作品

[摘要]陶藝課是一門趣味性、創造性、知識性和實踐性極強的科目，在陶藝的制作、裝飾和燒制過程中，自然滲透了物理、歷史、數學、幾何、美學與化工等多種學科知識與技能，是現代科技與藝術的綜合體現與統一，被稱為“土與火”的藝術。陶藝的獨特性，決定了它具有認識功能、教育功能和審美功能，創新是陶藝發展的永恒主題和本質內涵。因此、陶藝教育是對學生進行審美教育、創新教育與師生互動協作進取的動手能力教育，是促進學生全面發展的有效途徑與方式。

[關鍵詞]陶藝;藝術;教學

一、陶藝教學三步曲

(一)創設環境，激發創作興趣

孔子曰:“知之者，不如好知者;好知者不如樂知者。”從中我們知道了興趣在學習活動中起著決定作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”由此我們知道了興趣在學習過程中有著導向作用。布魯納認為:“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。”其中又讓我們知道了興趣在學習活動中的動力作用。多少前人的經驗和總結，讓我們深刻認識到了“興趣”的重要性。可見，要學好陶藝，興趣的培養是關鍵。創設良好的學習環境是培養學生學習興趣的有效途徑。陶藝教室除了應具備制陶的工具(如轉盤、鐵刀等)外，還可以擺放一些瓷器、陶罐、學生的優秀作品等，使學生一走進陶藝教室就被濃厚的藝術氛圍所感染，時時處處激起他們學陶的興趣。

創設良好的學習環境，還需要教師吃透教學目標，研究確定教學過程與方法。再根據教學內容精心準備、布置。例如在教學“罐和壺”課時，我的教學目標是讓學生對“罐和壺”有所區別，并嘗試著用自己喜歡的方法制作一個罐或壺。課前讓學生從家中帶了一些有特色的罐和壺擺放在教室里，使學生在觀察、欣賞中感受到這些器皿的獨特魅力。教師還可以從網上下載大量的古今中外表現器皿的圖片，貼于教室四周，讓同學們一起欣賞，教師作適當的介紹。在這耳聞目睹的過程中，學生能不被這美的藝術品所吸引嗎?哪位同學不想動手來表現一番呢?通過學習環境的創設，學生的創作興趣增強了，創作欲望被激發了，他們的創作靈感會隨之迸發。此時，水到渠成，就可以讓學生來嘗試制作了。

(二)淡化技法，表現深層積淀

在指導陶藝制作時，教師可以適當地介紹一些簡單的制作方法，如有“手捏成形”、“泥條成形”、“泥板成形”，在泥巴成形后，可用大小不同的泥球、泥條、泥板來裝飾，也可用刻刀刻出一些肌理，或在制作過程中，用一些表面粗糙的物體壓制出一些有特點的肌理來，使做出來的物品更有魅力，更有韻味。當然，教師也不要過分去強調這些制作技法，而應該讓學生感到是在玩泥巴，是在和泥巴交朋友、做游戲。現在不正在提倡“做中學，玩中學”嗎?讓學生在游戲中自然而然地將自己的內心情感表現出來。在制作過程中，教師還應該給予恰當的啟發。要知道，兒童是人之一生中最富有想象力的階段，而且勇于探索內心的世界與真實的外在世界相連接。這就是為什么看上去很荒唐的哈利潑特會使全世界的孩子們瘋狂的原因。如果能讓他們在想象中學習，他們會在創造的氛圍中長大，把歡樂與創造力帶到成人的世界中來。通過教師的啟發、引導，把學生內心的情感激發起來，促使他們把內心的深層積淀有所創新地表現出來。

(三)展評作品，永葆創作熱情

學生作品展評，對學生的再創作有著積極的推動作用。我們可以將學生的作品燒制出來，展示在陶藝教室的櫥窗里，當學生們再次進入陶藝教室上課時，內心有著說不出的高興和激動，這對他們進行再創作無疑是極大的鼓舞。

當然，除了將學生的作品展示在陶藝教室，還可以將他們的優秀作品裝裱成大幅畫，懸掛在學校的走廊、過道里。在我們學校的二樓，有兩排專門的展柜，就是將學生好的陶藝作品進行展出的地方。因為我們知道，兒童與職業畫家或藝術家之間，只有非常模糊的界線，兒童作品的主要特色即在技巧上為簡單的涂鴉、游戲而已，充滿稚氣，但美感價值卻不可輕視。這一舉動，既激勵了被展學生的創作熱情，又美化了學校的環境，讓人一走進校園，就受到強烈的視覺震撼力，讓人置身濃厚的藝術氛圍中。這和前面提到的創設環境，激發學生的創作興趣，也是十分吻合的，真是環境育人，一舉多得。

有了這三步曲作基礎，再教學生做陶藝的時候就得心應手了。

二、如何讓學生做出更加生動的陶藝作品

在教學中，我發現學生一拿到泥的那一刻是極其興奮的。但是，一部分學生把陶泥捏來捏去捏不出個所以然來，十幾分鐘過去還是爛泥一堆。如何讓學生做出更加生動的陶藝作品，這是我任課以來一直都在探究的問題。我覺得可以從這幾個方面作手:

(一)塑造基本型，觸發新設想，做出有特色的作品。

教學中發現，在剛剛接觸到陶藝的時候，許多學生把大部分時間用在拍泥上。究其原因主要是兩方面:一方面部分學生不知道做什么，腦子里一片空白;另一方面是他們腦子里有一些零散的印象，但是不知道如何把心中的構想進行提煉和概括。因此，我在教學中強調讓學生首先做出對象的基本型，舍棄繁瑣的細節，對所做對象進行“減法”，然后根據基本型的樣子做“加法”，詳細做出細節部分。例如有位小朋友說想做一個機器人，可是不知從何做起，于是我就引導他先做方形的身體，再給它加上手、腳、五官，這樣一件非常生動的作品就出來了。

(二)教授一定的陶藝技法，對主體作出肌理效果，裝飾作品表面。

陶藝的制作方法有手制法、輪制法和范制法。陶藝課主要教的是手制法。手制法包括手捏成型法、挖空成型法、泥條盤筑法、泥板成型法。

在手捏成型的教學中，先讓學生捏出基本型，再使用一些陶藝工具如刻刀、針筆、鏤空工具等，使用刮、刻、鏤等手法，可刮出花紋、鏤空、貼裝飾花等形式對主體進行裝飾。

在泥板成型法的教學中，可以借助一些輔助材料，采用了有特殊布紋的布，如:麻布、毛衣、紗網還有大的樹葉、樹皮等進行壓印的裝飾方法。在這些材料上拍出的泥板的表面就會形成跟這種材料一樣的紋路，從而起到了很好的裝飾作用。這種方法增強了學生的學習興趣，也使作品更加豐富。

另外，泥條盤筑法在我國是最早的陶瓷成型法之一。它已有8000年的歷史了。在古代，人們用這種方法主要是用來制作大件的器物。在學生創作時，鼓勵他們把泥條隨意彎曲變形，讓他們大膽發揮，普通的泥條盤筑法也能做出一件驚人的作品來!

(三)巧設創作空間，啟發學生借勢創作。

許多學生無法憑空想象做出作品。他們只能模仿老師和其他同學，這樣就使全班的作品大同小異。在長期的教學中，我逐步總結出一個經驗:在陶藝創作時，讓學生先做出自己想做的東西，然后再閉上眼睛給它設置個場景。它在那里?在做什么?和誰在一起?它的表情，動態是怎樣的……讓學生在一個可見的形態中直覺地去“隨形”、“隨地”、“隨勢”地展開聯想，獲得創作靈感。讓每件作品都能講出一個小故事，使作品更加生動有趣。

通過這幾個方面的陶藝教學，學生的作品就不斷推陳出新，不斷日趨完美。

三、結語

陶土柔軟濕潤，可塑性強，自然可愛。在陶藝制作中，學生自由組合，彼此個性接近，可“隨形”、“隨地”、“隨時”自由發揮，自主性得以保持和升華，個性得以張揚，想象得以放飛，創意得以展示，情感得以積極體驗，興趣得以激發，意志得以堅強，人格得以健全。通過一、二節課時間制作，使其作品具有個性的藝術形象，再上釉、火燒制，便成為創造性的陶藝作品。陶藝制作讓學生從樸實的泥土中發現驚人的美，是腦力與體力協調結合的過程，通過具體形象的塑造，不僅有利于增強學生開發大腦敏感性和創造性，同時還可以鍛煉身手的靈巧性。

在陶藝學習中，學生養成了愛動手、愛勞動、愛動腦、講衛生的良好品德。陶藝課程使孩子在最大的興趣與熱情中，完成了課本文字上枯燥無味的美育與道德教育的內容，培養了學生不怕麻煩、不怕辛苦的勞動意識。制作后的清理與打掃養成了孩子良好的工作習慣和衛生習慣。陶藝制作的快速成型發揮了學生的想象力和創作力，而慢速成型又培養了學生的意志力與耐力，使他們認識到做一件大事，就必須有計劃有耐心地完成。

實踐證明，陶藝課陶冶了學生的審美情趣，促進了與各學科的密切聯系。它有效地傳承了我國悠久的陶藝歷史傳統和文化精髓，進入今天的課堂，極大地增進了師生的自豪感和自信心。